《燃烧与灭火》案例分析.pdfVIP

初中化学《 燃烧与灭火》案例分析 二、案例背景 本案例是第七章课题一《燃烧与灭火》的内容。在课堂上由于教师的 失误，演示实验出现了意外 ;在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设 发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。 三、案例描述 在《燃烧与灭火》这一节课的教学中 ,我结合生活中的燃烧现象，并出 示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求 知欲望。接下来我着手进行演示实验 7-1 ，本想通过此实验让学生得出燃 烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了 :实验时,铜片上的白磷剧 烈地燃烧起来 (此时,红磷没有燃烧 ),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上 ,红 磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的 学生也骚动起来 (提前已预习 )我该怎么办呢 ?把结论强加给学生，还 是……。我冷静了一下，面对实验的失误 ,我向同学们承认了自己在实验中 存在的问题 ,并指着还在燃烧的红磷说 : “城门失火,殃及池鱼。”同学们都 笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织 学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来 ,纷纷献计献策 :白磷的 用量再少一些 ;使用更大的烧杯 ,白磷与红磷的距离远一些 ;白磷燃烧后,立即 用小烧杯将红磷罩上 ;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结 论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处 理，也促进了师生的共同成长。 为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使 热水中的白磷也燃烧起来该怎么办 ?”王振同学马上站起来回答 : “向水中 吹气。”我一听，问题又来了 :吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃 烧，白磷怎么会燃烧起来 ?这最起码的知识都不懂，还乱说 !”可一想，老 师刚才都犯错了，怎能怪学生呢 !于是我笑着说 : “王振同学,你上来试一试 吧!”上来用导气管向水中的白磷吹气 ,白磷没有燃烧起来 ,他又使劲地吹了 一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子 上。见此情景 ,我肯定了这位同学的勇气 ,并要求其他同学一起来解决问 题。又有学生说 ; “老师,应该向水中通氧气。”我说 : “化学是实验的科学, 只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确 ,得用实验来加以证实。”并拿 出事先收集好氧气的气囊 ,向水中通入氧气 ,只见水中出现因白磷燃烧而产 生的火花,非常有趣。学生们非常激动 ,情不自禁地鼓起了掌 ,课堂教学又一 次达到了高潮。 实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获 得了成功。进而，我又提出问题 : “通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不 能使白磷燃烧 ?”仍然请王振同学回答 ,他在老师的引导和同学的提示下找 到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳 ,它不能支持白磷燃 烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我接着说 : “好，请座下。我非常 高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学 的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。 四、案例评析 在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学 生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想 到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失 败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并 组织了学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的 改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度 ,又提 高了学生探究问题、设计实验的能力。体现了在课堂中 ,教师是平等中的首 席;在教学过程中 ,教师与学生共同成长的新理念。而面对学生的回答与我 的预设发生矛盾时，我没有严厉的批评和断然否定，而是因势利导，让学 生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表 扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参 与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。 当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些 以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到 :教师应认真备课，既 备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还 应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使 整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的 课程资源。这样的课堂才会鲜活，才会散发