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让文言文教学焕发新的活力 文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养 的源泉。目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。如何让学生 爱上文言文呢？首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动 读者。那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？ 一、加强诵读，培养语感 朱熹谈读书时有段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可 少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上曰，久远不忘。” 但文言文朗读存在困难，它字少意深，音单义广，一字多音，一字 多义，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如 饮鸩止渴。我认为，读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学 习文言文就等于在空中建楼阁；读能极大地激发他们学习文言文的 动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的 效率。 为了使朗读的成效充分发挥出来，我每篇课文都要认真设计课堂朗 读程序，每次朗读都要提出要求，让学生把读和理解巧妙联系起来。 我把学习每篇文言课文的预习作业改为读：要求学生至少5遍以上 是，一册书下来我的学生也根本养成了这个预习的习惯。在课堂上 检查预习就是比读，比谁读得准确流畅读的快，比谁的语气语调把 握得准确，比谁读得更有感情更有感染力。大声齐读、分小组读、 个人读、配乐读、分角色读交替进行，所以学生喜欢读愿意读，背 诵的文言文读的滚瓜烂熟，不要求背诵的也能读的朗朗上口。在长 期的朗读中，学生能逐渐体悟进而掌握古文的语言特点。随着对文 言文语言感受力的逐渐增强，学生的古文语感也就自然而然地形成 了，理解翻译文言的能力自然大大提高，还能强化学生的“角色” 意识，增强朗读效果，这样的教学就会收到事半功倍的效果。另外 因为要读好，就一定要读出感情。而要入情入境地品读文章语言， 就必须对课文的每一个词每一句话要透彻理解，对文言语言中的情 感因素和美的特质要深切感悟。 二、注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文” 实际教学中，我们看到许多语文教师把过多的时间和精力花在对字 词的理解积累上，而不自觉地淡化了对文本的“文”的教学赏析。 在文言文中，影响学生成长的绝不是哪个文言词或者句子的解释翻 译，而是文章蕴含的深邃思想。有的老师好似也明白了这一点的重 要性，在对文本的赏析时，采用了自主学习的方式。比方在教《邹 忌讽齐王纳谏》时，在借助注释和工具书对文本内容有了大致的了 解之后，让学生把课文改编成适合学生表演的剧本。课堂上虽然体 现了学生学习的“自主，，性，也多是流于形式，没有表达文言文学 习的规律，不是真正地对文本的“文”的重视。真正的重视一定是 从文本出发，找到具有探究意义的问题，《邹忌讽齐王纳谏》这一 课的重心在于品味邹忌讽谏的艺术。与其采用热闹的表演不如引导 学生鉴赏探究邹忌劝谏成功的秘诀。从而再拓展迁移了解占人的劝 谏艺术。比方可以这样设计：比拟《邹忌讽齐王纳谏》和《召公谏 厉王弭谤》在劝谏的方法、结果上有何异同，从而谈谈进谏成功的 根底。比拟可知从进谏者来看，要足智多谋，善于辞令，关心国事, 具有远见卓识，还要深诺君王心理。召公进谏和邹忌进谏有许多的 相似点，比他们都足智多谋，善于辞令，关心国事，但是在熟悉把 握讽谏对象心理这一点上，邹忌要胜召公一筹。召公抓自然事物生 动形象阐述“防民之口甚于防川”的危害，直接言明危害，而邹忌 那么运用自身经历来类比推理人易受蒙蔽的事实，只作启发，引导对 方明白其中的道理。在讽谏的艺术上，邹忌更为纯熟，结果自然成 功。 三、汲取古老智慧，更要推陈出新 文言文教学承当着文化传承的重责，我们除了继承传统文化精髓之 外，更要学习用现代眼光审视文言文，体会其中的民族精神，学习 辩证地看待问题、看待历史、看待古人，培养开展学生的思维能力。 我们可以从古人的“行为”切入，透过人物的行为来概括人物的“形 象”，评价人物的精神，并从现代视角来看待现实中相关的问题。 以《晏子使楚》为例，晏子为了保卫国家尊严，大义凛然，不卑不 亢，机智地挫败了楚王的阴谋。从中我们可以看到晏子的机智善辩、 沉着不迫，卓越的才华，更能感受到他的爱国护国深情。从他身上, 我们领悟到要勇于维护保卫个人和国家的尊严和荣誉。从他身上， 我们感受到一个现代外交家应具备这样的素质：爱国的思想，良好 的修养，善辩的口才，应变的能力，渊博的知识，勇敢的气概，不 卑不亢的精神等等。 文言文一一古老的文字、古老的文化，可古老并不是意味着衰朽。 所以，让我们洒下春雨、吹起春风、撤卜?春阳，让文言文教学焕发 出新的活力。 （作者单位 江苏省宿迁市宿豫区顺河中学）