研修过程性材料记录成果.docVIP

PAGE / NUMPAGES 4、研修活动过程性资料、记录，研修成就等 研修主题 研修时间  自主研修摘记 如何指引学生自主学习 2014、 5、 22 研修地址 高坝双寨小学 内容纲要  在传统教课中，教师是教课模式的设计者和执 行者，学生不过被动单调地接受知识，结果是把学 生变为背诵知识的“机器” ，不利于学生全面素质的 提高。如何改变这类场面呢？多年的教课实践经验 告诉我们，一定改变教课方法，指引学生自主学习。一年来，我们经过研修，总结出了“导学研究 -- 当堂练习”教课模式，特别有效。所谓“导学研究，当堂练习”教课模式，就是依据教课要求，在老师 创建情形的基础上，松开学生学习的手脚，让学生 自主学习，发现问题，研究问题，揭露规律，充分 经历察看现象过程，互学互帮，互动交往当堂达成 作业，知识堂堂清的教课方法。 一、“导学研究，当堂练习”教课模式的基本 教课理念 1．教课是教与学的交往与互动。教师教的最后 目的是：教是为了更好的不教：学生学的最后目的 是：学不单是学会知识，更重要的是会学知识。教  简要评析 学生自主学 习是现代教 育教课追求 的目标，也 是高效讲堂 理念。教课 是教与学的 交往与互 动。教师教 的最后目的 是：教是为 了更好的不 教：学生学 的最后目的 是：学不单 是学会知 学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。 识，更重要 2 ．教师是教课行为的主导者、 组织者、参加者、 的是会学知 促进者、学习成效的检查者。教师的角色不是知识 的流传者，而是学生学习的促进者、带路人，是教 与学活动中的首席代表。 3．学生是主体，学生的角色是注演，是教师教 学行为中的实践者，是学习行为中的体验者。 4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的。 研究是主线，经过这类主线与点拨有机联合，实现 旧知识向新知识，旧技术向新技术的迁徙。 二、“导学研究，当堂练习”教课模式的实行 1．定向阶段：此阶段教师经过“物架 +问题”  识。教课过 程是交流， 是对话，是 知识的经历 与体验。此 指引学生学 生自主学习 教课模式教 学成效良 好，大面积 提高了学生 成绩，值得 实行。 创建情形及氛围，使学生的心理放松，衬托学习的 氛围。在此基础上引出课题并提出学习目标，指出 重难点。值得注意的是，拟订学习目标要正确、明 了、简单，叙述目标时语速要迟缓，应有激励性， 让每个学生心中都有数。 2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学 习的过程。其过程包含：合时指导学生自学课本内 容、累积学习方法和对学生自学成效的检查两个过 程。详细地说：学生自学课本内容不是盲目的，是 有目的的自主学习，是在教师展现自学纲要后，让 学生知道学什么，如何学的基础长进行的。学生自 学课本内容后，教师应实时检查反应，对裸露出来 的偏向性疑难问题要进行导教，帮助学生剖析错的 原由，特别要揭露出规律和思想方法。 3．研究阶段：研究阶段就是学生学习研究的过 程，也是在老师导学的基础上学生进行研究规律、 经历现象的过程，是讲堂教课中特别重点的一个环 节。值得注意的是研究一定看课本，但又不可以限制 于看课本，还要采集课本外的一些资料。特别是实 验研究，对知识的学习更加重要。实验早期，有些 学生不知道如何研究，研究什么，如何做起。教师 要擅长指引，帮助学生掌握科学的方法，千万不要 矫枉过正。 4．建构阶段：建构阶段是帮助学生成立知识结 构系统，梳理总结知识的过程。目的在于增强知识 的前后联系，对所学知识有一个整体印象，组成一 个完好的系统。 5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂 稳固与运用的过程，也是培育学生运用知识解决问 题能力的过程。详细做法以下： （1）部署练习内容； （2）要让学生明确要求； （3）教师要不停巡视指导； （4）要有必定的思虑题、附带题。 四、“导学研究，当堂练习”模式实行的意义 该教课模式的实行，帮助和促进了学生各方面 素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教课 行为更好地关注、关照学生的需要兴趣、追求、体 验、感觉、疑惑、疑难等。在实质教课中，经过一 学年的教课模式的实行，学生学习成绩稳步提高， 收到了优秀的教课成效。 研后反省 从事教育的我们需要不停地学习，以适对付人、对社会的一次又一次新的要求。本学年，我从自己的教课实质出发，不停养成自我学习与自我反省的习惯。从自己的教课中找寻打破口，为了促进自己在此后的工作中再上一个新台阶，现反省以下： 一、能够准时参加校本研修活动，并做好记录，并仔细撰写心得领会，在学习中不停充分自己，提高自己的理论修养。 1、展开有效讲堂教课研修 ，提高讲堂教课质量 仔细展开有效备课，有效讲堂教课、有效作业设计和批阅的研究，严格要求自己，在 每周听课程以后，会大家共同议论剖析，扬长避短，发布自己的看法。这