教学理论流派简介.pptVIP

一：赫尔巴特传统教学论 　形式阶段说： 明了——给学生明确地讲授新知识，并使学生在学习过程中集中“注意”。 联想——让学生把新知识和旧知识联系起来，在心理上学生“期待”教师给予提示。 系统——要求学生把新旧知识系统化，并在新旧概念的基础上作出概括和总结，学生在逐步“探索”中完成任务。 方法——要求学生把所学知识用于实际，学生的心理特征是“行动”。 第一页，编辑于星期日：点 三十二分。 二、杜威的实用主义教学论 教学内容上主张以儿童的亲身经验代替书本知识。 教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一。 师生关系中，反对以教师为中心，主张以儿童为中心，提倡“儿童中心论”。 重视学生“能动的活动”，提出“教育即生活”、“学校即社会”的教育主张。 认为教学应按照学生的思维过程进行，并指出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。 第二页，编辑于星期日：点 三十二分。 学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续活动 在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物 要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题 必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的办法 要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效 第三页，编辑于星期日：点 三十二分。 三、凯洛夫的新传统教学论