综合实践课课程标准.docxVIP

WORD格式 专业资料整理 WORD 格式整理 综合实践课课程标准 （一）是一种经验性课程 综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限， 是一门强调以学生的经 验、社会实际和社会需要和问题为核心， 以主题的形式对课程资源进行整合的课程， 以有效 地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。 （二）是一种实践性课程 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式， 转变学生那种单一的以知识传授 为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动， 强调多样化的实践性学习， 如探究、 调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他 任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。 动手实践， 是综合实践的基本学习方 式。 （三）向学生生活领域延伸 综合实践活动课程强调超越教材、 课堂和学校的局限， 在活动时空上向自然环境、 学生的生 活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。 “尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛 发展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。通过查找资料和学生的实践，掌握了 一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是什么 ?是 为了解决生活中的实际问题。解决生活， 必然要跳出书本狭隘的圈子， 从生活、自然以及社 会交往中去学习。关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。 （四）是三级管理的课程 综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。 在新一轮基础教育课程改革中， 综 合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要， 地方教育管理部门根据地方差异加 以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。 “国家规定——地方指导——校 本开发与实施” ，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。 具体讲， 国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求； 地方对落实国家的要求提出 具体的指导性意见； 学校负责针对学生和学校实际， 来开发具体的活动内容， 针对具体内容 来预设具体的活动目标、 方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发 与实施的过程。 在校本实施的开发与实施过程中， 体现学校特色、 满足学生个性差异的发展。 《综合实践活动》课程编辑 课程实施指导意见 河北省普通高中《综合实践活动》 课程实施指导意见 （征求意见稿） 为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的精神，推进河北省普通高中课程改革的 顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验） 》和《综合实践活动指导纲要》 ，特制定《河北 省普通高中综合实践活动课程实施指导意见（试行） 》。 课程目标 综合实践活动作为新课程中国家规定的普通高中必修课程， 是一门引导学生从自身生活和社 会生活中发现问题， 开展多样化的实践学习， 注重知识和技能综合运用的实践性课程。 这一 课程的总体目标是引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验， 形成对自然、 社会和自 我之内在联系的整体认识； 体验并初步学会问题解决的科学方法， 具有问题意识， 发展良好 的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。 专业知识分享 WORD 格式整理 具体说来， 综合实践活动课程的目标就是通过研究性学习、 社会实践与社区服务等活动， 培 养学生独立的、 持续探究的兴趣； 使学生获得丰富的参与研究、 社会实践与社区服务的体验； 进一步提高学生发现问题、 提出问题和分析问题的能力； 使学生掌握基本的实践与服务技能； 培养学生分享、 尊重与合作的精神； 使学生养成实事求是的科学态度； 培养学生的服务意识 与奉献精神、社会责任心与使命感。 其中，研究性学习的目标是引导学生学会发现问题、提 出问题，增强问题意识； 初步学习分析与解决问题的科学方法， 提高分析与解决问题的能力， 发展创新精神； 引导学生在探究学习过程中， 学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成 科学态度与科学道德。 社区服务与社会实践的目标是： 走进社区，理解社会， 获得直接经验，形成对社会的正确认识； 参与社区活动， 践行社会服务， 适应社会生活， 提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。 综合实践活动作为国家课程， 不是其他学科课程的辅助或附庸， 而是高度综合且具有独特的 教育功能和教育价值的、 独立的课程， 它与其他课程具有等价性与互补性。 它通过联系社会 实际， 为学生提供多渠道获取知识、 并将所学到的知识在实践中加以综合应用的机会； 它让 学生通过亲身的