普通高中地理课程标准(2019版)-1-(1).docx

普通高中 地理课程标准 （2017年版） 中华人民共和国教育部制定 前言 党的十九大明确提出：“要全而贯彻党的教育方针，落实立德 树人根本任务，发展素质教育”推进教育公平，培养德智体美全面 发展的社会主义建设者和接班人。 $ 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目 标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接提现，在立德树人中 发挥着关键作用。 2003年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿， 知道了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向 和先进的教育理念，基木建立起适合我国国情、适应时代发展要求 的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模 式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了人才培养模式 的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的 改革，为我国基础教育质量的提高做出了积极贡献。但是，面对新 时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才 培养质量的新要求，而对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普 通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之 处。 2013年，教育部启动了普高中课程修订工作。木次修订深入总 结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课 程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订乘既 符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有 中国特色的普通高中课程体系。 、课程性质与基本理念 （一） 课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学， 具有综合性和区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性 质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、 环境和发展问题，建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用。 高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课 程，其内容反映地理学的木质，体现地理学的基本思想和方法。地 理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实 践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文 环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界， 为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。 （二） 基本理念 1?培养学生必备的地理学科核心素养。通过高中地理学习，是 学生强化人类与环境协调发展的观念，提升地理学科方面的品格和 关键能力，具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球 地理问题级可持续发展问题的意识。 构建以地理学科核心素养为主导的地理课程。围绕地理学科 核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持 基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要；精 选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、 时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需求。 创新培育地理学科核心素养的学习方式。根据学生地理学科 核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过 自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰 富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、 生动的地理教学环境。 建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。准确把握 地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程 性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知 水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反 映学生地理学科核心素养的发展状况。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学 科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践 力，他们是相互联系的有机整体。 人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确 的价值观。人地关系是地理学研究的核心主题。面对不断出现的人 口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会 要更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的 关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人 地关系问题，成为和谐世界的建设者。 综合思维 指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思 维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组 合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。 “综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地 分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。 区域认知指人们运用空间-区域的观点认识地理环境的思 维品质和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺 度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本 方法。“区域认知”素养有助于人们从区域的