五年级数学3的倍数的特征 教学设计.docVIP

第3节　探索活动：3的倍数的特征 教材第35～36页。 1.经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。 2.能判断一个数是否为3的倍数。 3.开展分析、比拟、猜测、验证的能力。 重点：经历探索知识的过程，找出3的倍数的特征。 难点：能判断一个数是否为3 的倍数。 教材中的情境图制成的课件。 1.上节课我们学习了2,5的倍数的特征,你能用自己的话说一说2或5的倍数的特征吗？请你举例说明。 2.激趣质疑。 同学们，现在让我们来共同做一个游戏。请同学们听好，你随便说出一个数，不管它有多大，老师马上就会判断出能否被3整除。想试试吗？ 生随便说，师对答如流，随即把数写在黑板上。 引导学生进行验证。 师：为什么老师能够快速并且准确判断呢？想知道其中的奥秘吗？这节课我们继续探究3的倍数的特征。 〔板书课题〕 1.大胆猜测：猜一猜3的倍数有什么特征？ 〔有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否认〕 2.师：看来只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？我们共同来研究。 3.探索3的倍数的特征。 〔1〕在书上第35页的百数表中，找出3的倍数，并做上记号。〔先独立完成，看谁找的快。〕 〔2〕观察3的倍数，你发现了什么？ 〔3〕先独立思考，然后与同桌说说你的发现。〔教师参与到讨论学习中〕 〔4〕全班汇报。 生1：3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，没什么规律。 生2：十位上的数也没有什么规律。 4. 教师引导。 〔1〕大家再仔细看一看，3的倍数在表中的排列有什么规律？ 〔2〕从上往下看，每条斜线上的数有什么规律？〔个位数字依次减1，十位数字依次加1〕 〔3〕个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方？〔和相等〕 〔4〕每条斜线上的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征？〔各位上数字之和都是3的倍数。〕 5.师：现在，你能用自己的话概括3的倍数有什么特征吗？ 生：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：大家真了不起！自主探索发现了3的倍数的特征。 设计意图：在探索过程中，掌握了一些根本的研究问题的方法，使学生学会了学习。整个过程真正成为师生、生生交流互动，共同开展的过程。 6.根据上面的发现，在下面的数中圈出3的倍数，并与同伴交流。 53　87　36　65　60　128　453 〔1〕让学生借助3的倍数的特征，独立完成，再说说自己是如何进行判断的。 〔2〕教师要特别关注128和453这两个数。 设计意图：通过此题的练习，稳固了学生对3的倍数的特征的认识，并使学生经历了由浅入深、由易到难的思维开展过程。 1.完成教材第36页练一练第1题。 说一说自己是怎样判断的。 2.完成教材第36页练一练第2题。 鼓励学生展示多种答案。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 探索活动：3的倍数的特征 27　24　30　18　42　　各个数位上数字之和是3的倍数 在探索3的倍数的特征时,教材利用百数表来研究,先让学生找出3的倍数,再观察特征,说说有什么发现,学生可能受知识迁移的影响去研究个位上的数与十位上的数,但都无法发现规律。适当的时候,教师可以作一定的提示：“将3的倍数每个数的各个数位上的数字加起来观察呢？〞以帮助学生逐步发现规律。在初步得出结论的根底上,教师应进一步提出：“这个规律对三位数是否成立？〞的问题,促使学生能自己找几个三位数来验证规律。需要注意的是：在日常的练习与学习评价时,一般只要求学生判断100以内的3的倍数。 本节课,利用充分的时间使学生经历自主探索与合作交流,让学生在操作、观察、分析与思考的根底上感悟3的倍数的特征。通过自主学习逐步揭示出3的倍数的特征，体验知识的形成过程,在掌握知识的根底上,能够学习数学方法、获得一定的数学活动经验。