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构建多元互动家园共育平台，促进幼儿全面发展 阳 芳 重庆市梁平区实验幼儿园 教育家苏霍姆林斯基说： “教育的效果取决于学校和家庭教育影 响的一致性。 如果没有这种一致性， 那么学校的教学和教育过程就会 像纸做的房子一样倒塌下来” ，可见在儿童的教育中，家庭和学校同 等重要。《3-6 岁儿童学习与发展指南》 突出强调了五个理念， 其中之 一就是要重视家园共育。 强调家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要 影响，只有建立起有效的家园共育模式，才能求得教育的一致性，最 终有效地促进儿童身心健康发展。 随着教育改革的不断深入， 人们越 来越深刻地认识到教育是一项系统工程， 学前教育必须是幼儿教育机 构与家庭教育同步进行、同步发展，缺少任何一个环节，都会影响教 育整体功能的发挥。 我园致力于家园共育有效途径的探究， 运用各种 形式对家长进行引导， 使他们掌握先进的家庭教育理念， 获得科学的 育儿知识，并能有效的配合幼儿园教育工作， 数年来成就了大批的 “好 家长”。 一、幼儿园教育与家庭教育的区别 1．从教育者与受教育者的关系上看 幼儿园的教育者与受教育者之间， 是单纯的师生关系， 仅仅是 一种社会关系， 这种关系会随着时间改变而改变， 教育行为也会为之 中断。而家庭教育中的教育者和受教育者的关系， 是天然的血缘关系， 家长是子女终身的教育者。 2．从教育的环境上看 幼儿园是专事教育工作的机构， 是培养人的专门场所， 其中的 一切设施专为教育而设。 幼儿园作为专门的育人环境， 是有利于孩子 身心发展的。 家庭不像学校那样是一个专门性的社会团体， 家庭环境主要是 一个生活环境，其中一些因素可能会妨碍孩子的发展。 3．从教育者自身的条件上看 幼儿园的教育者 ——教师，一般都是接受过专业培训，具有一 定的教育工作能力的专职教育工作者， 他们全部工作就是培养教育幼 儿。而家庭教育的教育者——家长，并非专职的教育工作者，他们更 多的知识关注孩子的生活起居， 不可能将全部时间和精力都放在子女 教育工作上。 4．从培养目标上看 幼儿园教育是按照国家的教育方针， 坚持保育与教育相结合的 原则，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。而家庭 教育，很大程度上取决于家长的经历、思想觉悟、文化素养、职业、 教育观、志趣和爱好。 5．从教育方法上看 幼儿园教育尊崇儿童的生命， 尊重儿童的学习方式， 通过游戏、 操作等方法让幼儿获得观察力、 思维力、交往能力等等各方面的发展。 家庭教育中家长更随意地进行教育，时而溺爱迁就、时而苛责打骂。 综上，我们知道， 家庭教育已然是整个教育体系中不可缺少的 组成部分。幼儿园教育同家庭教育有诸多的区别， 如何帮助家长了解、 支持、配合幼儿园教育从而提升自己家庭教育的能力， 提高家庭教育 质量，从而达到家园共育的目的是我们幼儿园工作的一个不可或缺的 内容。 二、我园家园共育工作的核心理念 秉承“一切为了孩子， 为了一切孩子 ”的宗旨，关心、爱护每个 孩子，促进整体幼儿的成长从而提升幼儿园的保教质量。 确立教师与家长的平等关系，充分尊重、信任家长并平等对 待每一位家长。 以幼儿的健康和谐发展为家园共育的出发点和归宿，以幼儿 良好的发展状态获得家长认同，从而推动社会对儿童发展的关注。 三、我园家园共育方法及成效 （一）构建网络清晰的管理机制 幼儿园成立了以园长为直接抓手， 三个教学园点的执行园长和保 教主任具体协助的工作责任制。 建立并在实施过程中逐步完善了有关 家园共育工作的各种制度，如： 《家长委员会职责》 、《家长学校工作 制度、《膳食委员会制度》 、《好家长考核表彰细则》等。并将家园共 育工作纳入教师考核中，做到有组织、有制度、有计划、有活动，大 家能明确任务、相互配合，严谨细致地开展家园共育工作。 （二） 成立三级家长委员会，参与幼儿园管理 三个教学园点分别成立园区、年级和班级三级家长委员会，相 应承担不同的管理工作。 每期召开一次园区家长委员会会议， 听取幼 儿园工作汇报；讨论有关幼儿发展的重大事项；帮助协调家园联系， 形成学校、 家庭和社会的教育合力。 年级和班级家长委员会按照需要 不定期召开会议， 商榷各项事务达成共识， 为孩子的健康成长铺平道 路。 （三）以“节庆主题活动 ”为载体，促进幼儿、 家长、教师的共同成长， 形成发展共同体 受诸多社会因素的影响，家庭教育思想观念还存在一定的陈旧 性，家长对幼儿教育以及幼儿园教育认知的不足， 使得幼儿园与家庭 教育往往不合拍， 学校缺乏家庭教育科学而有力的配合与支撑。 为了 使家长更新教育观念， 真正提高家庭教育的质量， 我园近十年做了大 量的工作， 其中以开展节庆主题活动效果最为显著。 我们以中华民族 的各个节庆活动为契机， 从活动策划、 筹备到组织开展都邀请家长参