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过程性考核教学方法质量探索提升 过程性考核教学方法质量探索提升 高校课程教学过程中，教师设计运用高效的教学方法能有效增 加师生之间的教学互动，促进学生个性化发展，使课程具有高阶性、 创新性和挑战度。过程性教学是xx 世纪xx 年代以来逐步形成的一种 教育范式，其关注学习过程，价值取向为目标与过程并重，目标内化 于过程并不断生成新的目标。在过程性教学不断完善的过程中，催生 了对学习效果评价更为科学的“过程性考核”评价机制，目的是将学 业成绩考核和教学方法的重点从当前的“知识传授”向“素质能力培 养、创新能力提升”的方向转变，将课程评价的主要思想运用于学生 课程学习整个过程中，以提高本科教学质量和本科人才培养质量。其 建设核心是改革考试方式，采用内外结合的、相对开放的评价方式， 主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整 合，以加大对学生思考力、判断力、表达力和创新能力的培养。本文 以材料科学与工程专业面向大一学生开设的工科课程为例，对过程性 考核教学方法中全方位提高教学质量进行探索研究。 1 结合线上平台实施过程性考核的优势 工科课程多数为新兴的、知识范围广、实践性强且在不断发展 中的课程，如何使学生充分理解课程知识，将课堂所学知识与现实科 研工作以及实际生活相联系，学以致用，是本专业课程教学的重要目 标。目前多数采用的“单一模式”的过程性考核，即平时成绩与期末 第 1 页 共 6 页 考试成绩按比例分配得到最终成绩，且平时成绩也只是停留在简单的 出勤率和课后作业上。高校本科生课程考核中，考试仍是使用频率最 高的一种方式，考试的平均权重为 xx.x%。“单一模式”过程性考核 的弊端是，学生成绩反馈不够及时，个体学习效果的区分度不够大， 容易打击学生学习积极性；同时，学生的学习仍停留在表面，知识无 法联系科研、生活实际，学用脱节，考前突击背书的情况仍然存在。 长此以往，使过程性考核教学模式最终流于形式主义。因此，必须利 用现代化的信息技术寻求转变。以面向大一的工科课程为例，从xxxx 年开始采用实体课堂与线上毕博平台相结合，进行过程性考核教学模 式尝试。毕博平台根据不同学生在线上过程性考核时的成绩数据，体 现出学习成果的差异性，学生能及时看到自己阶段性成绩，从而营造 出“紧张”的学习氛围；教师也可以通过实时成绩分析，调整教学策 略和教学重点。而线上无法解决的问题可带到线下，进行面对面研讨 交流，最终起到答疑解惑的作用。采用此种教学模式时，为保证考核 顺利实施，教师要充分把握教学过程的节奏，对课程的教学过程有合 理的规划，确定每一个项目的实施时间，以合理分配教学时间，并提 前通知学生做好充分准备，以达到最好的学习效果。 2 该模式过程性考核评价方案 针对工科专业学习的特点，在大一学生的课程建设实践过程中 采取了“全程紧张”之教学理念，即针对高三学生刚入校还无法适应 大学的学习生活，平时学习较为松散，而期末考试周又进入极度紧张 的状态，引入“全过程考核”教学方法，实行“以过程性考核为主” 第 2 页 共 6 页 的考核制度，即“全程紧张”教学模式，把学生的学习压力分解到平 时，用不同形式的考核方法考查学生的学习状况和阶段性学习成果， 使学生轻松学习、快乐学习。这样不只是关注了学生的学习能力发展 过程，也关注了学习过程中的实质性收获，既关注了学生的智力因素 也关注了学生的非智力因素，是一种对学习的过程和结果共同考查的 综合考核制度。师生网络界面及过程性考核成绩评价方案，如图x 所 示。 3.1 毕博平台预习情况的师生交互 提前预习使学生能够更好地把握将要学习的内容，增强在课堂 上的参与感，避免产生厌学心理，提高课堂上与教师的互动性。在实 践过程中，教师预先列举出课程的重点、难点知识，展示在毕博平台 预习页面上，学生可以提前查看进行预习并提出问题在备注页面，教 师则可根据学生预留的问题在接下来的授课过程中更具有针对性地 进行讲解。同时，教师也能根据备注页面的各项指标，如字数、备注 个数以及问题的创新性等给出考核分数，由此在平台上跟踪学生的预 习情况。 3.2 毕博平台测试题的师生交互 教师根据教学内容中要求学生掌握的知识点在教学平台录入测 试题，作为随堂作业题目。学生需定时登录毕博平台并在规定时间内 答