中学数学情感互动课堂的创建与策略研究开题报告.doc

《中学数学情感互动课堂的创建与策略研究》  【内容摘要】“情感互动课堂”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（2011版）》要求的学习方式。数学情感互动课堂教学以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，注重引导学生全程参与和师生全力互动。它以对人的发展为本，开启学生的智慧为目标，既突出学生的主体地位，又通过师生互动拓展学生自由学习、思考的时空，崇尚个性化理解，体现学生认知、思维等心理活动过程。 一、课题关键词界定 1、中学数学：指多媒体环境和网络环境下的义务教育阶段的初中数学教学。 2、情感互动教学：把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。 二、课题的提出 （一）研究背景： 1、新课程标准的要求。 在义务教育数学课程标准（2011年版）中强调指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”对数学课堂教学行为和方式都提出了更高的要求。 2、中学数学教学实践的需要。 在新课程教学改革实践过程中，学生是课堂教学的主体，教师是教学主导，这是当前课堂教学改革与发展的方向和趋势。初中数学课堂教学方式的问题，一直困扰着许多中学数学教师。特别是情感课堂的实施，具有较大的操作难度，难以体现教师和学生作为课堂教学主体要素的基本关系的，就必然使师生共建情感课堂受到限制和约束，难以形成课堂教学整体性所要求的凝聚力、向心力和创造力，对课堂教学效果产生一定的影响。 3、现代化教育对教学方式、学习方式发展的要求。 我校已经初步具备现代多媒体和网络技术教学环境，但教学资源利用、课堂教学方式与学生情感需要之间还存在师生互动脱节的现象，影响学生课堂知识结构生成和教学质量的提高。 为了改善课堂教学中师生互动脱节的现象，提出了在中学数学创建情感互动课堂教学方式的问题和研究策略的紧迫性，以促进课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程，提高课堂教学成效。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 心理学家朱小蔓《情感教育论纲》中指出：“情感教育的过程应该是逻辑——认知与情感的——师生互动共同构成完事的教育过程。”而情感能力主要是讲情感互动能力，包括直接的师生情感互动能力、想象的情感互动能力和理性的情感互动能力。所以，我们认为课堂情感互动是人们在实践中相互交流的一种心理交流活动，师生互动最基本特征是尊重学生在学习中的主体性，是强调学生对学校的生活的参与和对学习活动中的师生互动与反省。 目前开展“情感互动课堂”研究的多停留于理论研讨中，很少涉及学科教学，尤其是充满理性的数学学科教学，它过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握，却忽视了个体情感、师生互动、领悟想像等行为的心理过程；过份地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意的扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视学生的主体能力。 何克抗教授提出：不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。 因此我们认为，宜在数学学科教学中全面展开“情感互动课堂研究”，师生运用协作、探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行有效师生互动、生生互动,主动地掌握知识，形成良好的心理品质。 三、课题研究的目标 1、本课题的研究是立足于课堂教学， 将情感互动课堂的相应理念落实到平时的课堂教学中，提高教师综合业务素质。 2、通过情感互动课堂教学中使学生学习数学中有更多交流机会，让学生获得参与探究的主体感受，让学生在师生互动中提高自身的数学修养、 3、让学生感到有学数学的心理需要，树立学好数学的信心， 形成运用数学知识解决问题的能力。 四、理论依据 1、数学课程标准与课程改革纲要 《基础教育课程改革纲要（试行）》以“师生互动”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（2011版）》也对教学反复提出了“师生互动”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行师生互动式学习。师生互动是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。 “