小学生高段习作作文教学初探研究开题报告 研究报告 结题报告.doc

小学高段习作教学初探 ? 关于小学生的习作，《语文课程标准》指出这样的训练目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。作为小学高学段的学生，已经具有了一定的习作能力，但如何让学生易于动笔，乐于表达，并善于表达自己的真情实感呢？这是广大语文教师的困惑。新课标在实施建议中指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。但是，面对学生交上来的一片片问题百出的习作，老师们还是陷入了深深的迷茫，到底怎样提高学生的习作能力呢？经过多年的研究与实践，我认为我们在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，循序渐进地进行习作训练，才能逐渐使学生文思如泉，笔底生花。 一、作文的审题 审题准确是作文成功的第一步，因此，写作之前应该安排足够时间认真审题?。如何让学生学会审题呢？ 面对一道作文题目，首先要思考题目的主要内容是什么？命题者在题干中做了哪些限制、提出哪些要求？题干中关键词、句是什么？ 接着可以围绕关键词和文章中心层层展开： 1、构思如何开头扣题，结尾点题。 2、重点思考主体部分如何切题。 审题要注意命题或半命题作文的一些暗示。比如：有些标题文字上有一定的限制性，一般从文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等方面进行限制，或明或暗对写作提出具体要求。 如：《在放学路上》、《校园里，那道靓丽的风景线》《街头见闻》等一些题目，对习作的地点做了限制；《我想对你说》对人称做了限制；《记一件令人愉快的事》中的“一件”对文章叙事的数量做了限制…… 另外，还应注意标题意义上的内在性原则。我们都知道，词有本义、引申义、比喻义，而作文题目的含义一般也是多方位的，深层次的，隐含的。看到题目后，就要想到题目的内在含义或隐含义。命题者常常不是要我们写表面的东西，而是要求挖掘题目内在的含义。 命题中含有比喻义的词：既可作本体来理解，也可作喻体来理解的题目，如《一次不寻常的考试》，从表层看，也许是一次学科测试，但从深层来看，也可以是一次人品的考验；再如《校园里，那道靓丽的风景线》，既可以写一处校园美景，也可以写校园里美好的人或事，因此，遇到这类题目，不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意义或引申义，文章主题才会有深度。 有时，教师还要根据不同的题目交给学生辨析式审题。如：以《我的老师》为题写一篇记叙文，那么文章的重点应写“老师”，而不是写“我”。因为这是一个偏正结构的短语，“老师”是重点。但重点写了“老师”就一定不跑题了吗？不一定，如果所写的老师不是“我的”，而是“他”的，同样也是跑题了。如果写《我与老师》，那么就和《我的老师》有极大的差别。“我与老师”是一个并列式短语，“我”和“老师”同等重要，二者不可有所偏废。可以写“我”和“老师”之间的密切关系或有趣味或有意义的小故事。 ????二、作文的选材 一个好的教师，首先要保护学生的创新意识，并且在一切教育教学活动中，注意开发和培养学生的创新能力。在习作中，我们更应让孩子清楚地认识到：创新，会让文章焕发异彩！ 1、 选材的创新。解决“写什么”的问题是最难的问题。选材是需要我们老师的长期训练和影响的。 古人说得好：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不用；第三番来者，精语也，方可用之。”没有善于观察和思考的能力，不能成就好文章。 如在半命题作文《第一次_____》中，有很多孩子写到了第一次做饭，而做饭中又大多写如何学习做“西红柿炒鸡蛋”，我们看到这样千篇一律的文章，会不由地产生厌倦心理。我们提倡让学生“自由表达和有创意的表达”，就要鼓励大胆创新。在命题作文《你在我心中是最美》中，很多学生都写了好人好事，但无非是公交车上让座，扶起跌倒的小朋友，或者是拾到钱包交给失主这样的材料，怎样才能独出心裁呢？有一篇习作让我十分欣喜，文章作者抓住在一次登山途中，父亲搀扶奶奶，并为奶奶擦汗这一细节，写出父亲的人性美，在文章结尾写到： 终于登到了山顶，体会到了“一览众山小”的美景，可我心中的美景却不是这些，而是山林中父亲的背影。我站在山顶放声高歌：“你在我心中是最美，每一个微笑都让我沉醉……” 小作者能以小见大，把朴素的美写得如此精彩，真不失为一篇佳作。 2、同一题材的文章又怎么出新呢？要培养学生多角度思维。 比如，在一次主题为《珍爱生命，远离网吧》演讲作文比赛中，大多数孩子列举了一些触目惊心的“黑网吧”事件来说明上网的弊端，在演讲中，一些相同的典型事例多次出现在不同的演讲稿中，当然，效果就不太好。但有些学生能从不同的角度去展开演讲，如，有的学生站在迷恋网吧的当事者角度来写，从自己的实际感受出发，来谈迷恋网络游戏的害处，真实可信，独具说服力；也有的从旁观者角度出发