高中物理_摩擦力（第一课时）：实验探究滑动摩擦力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 学生之前已经初步学习了二力平衡的相关知识能够进行简单地受力分析，且初中阶段已经学习了产生滑动摩擦力的条件和影响滑动摩擦力大小的因素。在生活中经常接触到摩擦力的应用，具备一定的感性认识，但缺乏相应理性思考，存在思维定势。如何解开思维定势的阻碍，正确理解摩擦力的物理含义，是本节课的重点内容。 学生的遗忘也是本节课需要重视的内容，因为济南市中考考察的重点在光的凸透镜成像和浮力的应用问题上，学生对于摩擦现象的学习，和摩擦力概念的认知都很浅显，并且容易忘记。所以，回顾是有必要的环节，我在课前准备了几个具体问题，引导学生用手去感受滑动摩擦力的作用效果，要求学生提前准备查阅初中，高中阶段物理教材对摩擦力的介绍，作为教学中的“先行组织者”，引导学生通过回顾已学习过的知识，有针对性地进行探究。 学生普遍基础薄弱，实验操作能力差。除安排课前准备活动外，仍需要注意培养学生的自主探究能力。因为第一课时的滑动摩擦力教学，我以实验为主导，通过学生实验探究，教师数字化实验验证的方式进行实验教学。实验操作中，注意对学生进行基础操作的示范，设置提示，引导学生逐步理解物理模型的建构思路与方法，掌握实验探究的一般流程，避免高难度下对学生自信心的打击，保持兴趣的同时注意培养学生良好的物理观念与探究精神。 效果分析 本节属于第一课时滑动摩擦力的教学，以实验探究为核心，重视学生初中知识的衔接与挖掘，并在实验环节中精心设置“伏笔”，与思维定势形成认知冲突，使各个层次的学生都能有所收获，提升科学思维，形成物理观念。经过习题评测，高层次有效破除了思维定势的影响，能准确判断滑动摩擦力的方向，构建起滑动摩擦力与物体运动状态改变的物理模型，能快速从生活现象中抽象出滑动摩擦力的基本原理；中等层次的学生经过思考能准确判断滑动摩擦力方向，较熟练的运用滑动摩擦力公式解决疑难问题；基础薄弱的学生能准确识别滑动摩擦现象，较深入的理解静滑动摩擦力的产生与作用效果。 对于学生的学情特点，所布置的课前学习任务收获了良好的效果，因为任务具体明确，所以课后总结经验，学生发言具有针对性，各小组交流的欲望强烈，结论总结到位。通过查询初中课本，使学生得以在初中学习的基础上，通过旧知识与新知识的相互作用，建构起稳定的联系，更有利于加深理解，把握内涵，形成科学的物理观念。 在滑动摩擦力产生条件与方向判断的教学中，运用理论与实践相结合的方式，通过掌心的感知检验规则的准确性，让学生体悟到物理规律与生活现象的联系。 实验环节分为两部分，传统学生实验能让学生练习规范的实验操作，学会分析误差来源，提高动手能力和思辨能力。教师验证实验则利用数字化实验平台，向学生介绍先进的实验设备和优势，并从更直观准确的角度上得到滑动摩擦力公式，明确动摩擦因数的物理意义。实验中的“伏笔”，即混入一张提前打磨好的砂纸，同新砂纸一道，由学生自主发现动摩擦因数存在明显不同，从而分析原因，可以培养学生自主探究、实事求是的科学精神，也有利于学生对物理学科学习动机的养成。 必修一《摩擦力》教材分析 【教材内容分析】 《摩擦力》选自高中物理必修一第三章相互作用的第三节，其内容是力学知识的重要组成部分，也是相关研究方法的拓展与延伸。本节课建立在初中摩擦力相关知识的基础之上，通过实验探究得到静摩擦力的取值范围和滑动摩擦力公式。新课标对本节课的要求是“理解静摩擦力和滑动摩擦力的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力”。在的教师用书中共有五条教学要求： 指导滑动摩擦力产生的条件。会判断滑动摩擦力方向。 能通过实验探究滑动摩擦力大小与物体间压力的关系。会用滑动摩擦力公式计算滑动摩擦力。 知道静摩擦力产生的条件。能在简单情况下，判断静摩擦力的方向。 知道最大静摩擦力。能通过实验得出最大静摩擦力大小与物体间压力的定性关系。 能用摩擦力的概念与规律说明生产生活中的相关现象，知道调控摩擦力大小的一些方法。具有与摩擦力相关的初步的相互作用观念。 【教材比较分析】 2019教材沿用旧版教材思路先讲滑动摩擦力再学习静摩擦力，注意与初中教材的衔接。人教版则更关注知识本身逻辑，先静摩擦力再滑动摩擦力。两者各有优势，在实践中我以顺序为主，先学习滑动摩擦力。而后借鉴人教版教材思路，通过实验，用数字化实验平台让学生直观观察物体由相对静止到相对运动的过程中，摩擦力大小的变化规律。 【针对教材的实验教学策略】 因为初中已接触过滑动摩擦力的初步概念。因此在教材中直接给出了滑动摩擦力的定义及方向特点。但具体呈现在课堂中，学生存在遗忘等问题，需要教师具体引导、教授学生摩擦力大小和方向的判断方法，并通过实验的操作练习和相关习题训练使学生能够通过探究得到并应用滑动摩擦力公式解决问题。针对静摩擦力，教材创设了用力拉木箱的情境，可充分利用“物理聊吧”等教材中给出的栏目引导学生讨论，从而进一步理解静摩