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正确使用语文教材 ,做“通透”的语文教师 于漪是新中国成立后的第一批语文特级教师之一，早 在 20 世纪 60 年代，于漪老师就迈出了语文教学改革的步伐， 在教学和语文教材的使用上做出了新的尝试。于漪老师在长 达 60 年的语文教学实践中，秉持着“教文育人”的人文教 育思想，践行着“用教材教而非教教材”的“大教材观” ， 具体表现为：深入钻研教材，做到“胸中有书” ；活用课程 资源，丰富语文教材；打破教材迷信，发展学生思维。这对 当下的语文教学具有很大的启发意义。 一、深入钻研教材，打通教材壁垒 教育事业包蕴着崇高的使命和重大的责任，于漪老师一 直用“树魂立根”的使命意识鞭策着自己不断前行，教是为 了学生的学，为了学生的发展。语文教材作为教师教的工具 和学生学的媒介，作为学生获取语文知识，提高语文能力， 形成语文素养的基石，其重要性不言而喻。于漪老师强调课 前必须深入挖掘语文教材，查阅有关资料，力求“真懂” ， 做到“胸中有书” 。 （一）尊重语文教材，正确认识语文教材 著名的教育家苏霍姆林斯基曾这样阐释教师研究教材 的重要性： “对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就 在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。 ” [1] （P62）因此，学生能否对语文课产生兴趣，新课标所提 的“三维”目标能否落实，都取决于教师在教学过程中能否 很好地处理教材，而教师对教材的处理取决于对语文教材的 把握。 于漪老师对语文教材的重视在她的语文教育书简中显 而易见。在致洪宗礼的 《关于苏教版初中语文教材通信》 中， 前两则是关于选文，文辞简短却句句恳切，饱含对语文教学 的深情；最后一则是回复某位执教老师对课文《往事依依》 的质疑之处，于漪老师在信中大赞这位教师对待语文教材的 谨慎态度： “这位执教老师对课文深入钻研，处处求落实的 认真负责态度令人尊敬。教学确实不能大而化之，否则，就 会以其昏昏，使人昭昭了。 ”[2] （P4）《往事依依》是于漪老 师的作品，能如此郑重且坦率地回应质疑，足见她对语文教 材和语文教学的重视和尊重。 （二）破除教参迷信，深入钻研语文教材 首先，要有全局观念，用整体的眼光去看待教材。要用 ‘多管齐下’的全局观念来处理教材，对教材的来龙去脉、 编写意图， 梳理得一清二楚， 对教材的重点、 难点了如指掌。 [3] （P21）通过读于漪老师《春》的“再教后记” ，我们可以 看出，于漪老师用全局观念审视教材，在第三次教《春》时 把教材中几篇写季节景物的文章综合到一起设计教学，对教 材的把握常教常新。 其次，要细致地研究每一篇语文课文， 把握文本的个性。 于漪老师批评尊崇教参，答案求同，不闻读书声，只见做试 卷的语文课堂，强调熟悉教材是教师上好课的基本前提，要 将教材烂熟于心。她强调要先做学生，后做老师，深入钻研 教材，弄清文本的来龙去脉，反复推敲、咀嚼，在深度和广 度上探究课文。正是因为将教材读懂读透了，于漪老师在教 《茶花赋》的时候才有了自己的创新，她抓住“心都醉了” 的“醉”字设计教学，着力于讲深讲透；在教《挥手之间》 时，把三句写人群“涌”上去的句子集合在一起教，打乱了 文本固有的顺序，更有利于学生领悟其中深意。 钻研教材要有不明理就不罢休的那股劲儿， 求准、求深、 求有自己的发现。 [3] （P21）在教学中，我们应对教材中的 每篇课文深入研究，对选文进行比较，敢于打通课文与课文 之间、单元与单元之间、课本与课本之间的壁垒，潜心领会 作者的写作意图，精准把握教材的思想内涵和