家班劳动共育模式的探索与实践.doc

家班劳动共育模式的探索与实践 家班劳动共育模式的探索与实践 ???????? 摘要：劳动教育既是人格教育，更是生存教育，基础教育阶段应大力加强劳动教育。优质、高效的劳动教育需要学校与家庭凝聚合力，构建双向互动、通力协作的劳动共育模式。在家班共育的一体化构造中，教师、家长和学生互为三角函数关系，此关系对班级和家庭的教育方式、方法均提出了更高的要求;“大树式”家委会对劳动共育的横向协同与纵向延伸产生了重要的推动作用;社交媒体等信息化手段的应用为家班劳动共育的日常管理提供了助力。此外，家班劳动共育的实效尚需必要的激励评价体系。 ???????? 关键词：劳动教育;家班共育;模式;实践 ???????? 生活即教育，实践出真知。劳动教育既是人格教育，更是生存教育。教育部、共青团中央、全国少工委《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确指出，中小学要加强劳动教育，培养学生劳动兴趣，磨练学生意志品质。新修订的《全国家庭教育指导大纲》中强调，要培养7～12岁儿童的劳动习惯，指导家长正确认识劳动对儿童成长的价值，并要求创造劳动的机会，教授儿童一定的劳动技能。因此，在小学低年级阶段，学校要与家庭齐心协力，目标一致，发挥家班劳动共育的独特优势，有意识地培养学生的劳动热情，教给学生必备的劳动技能。笔者以任教班级为例，谈谈对家班劳动共育模式的探索与实践。 ???????? 一、家班劳动共育的必要性 ???????? 目前，劳动教育实属基础教育的薄弱环节。不少学生缺乏劳动意识，不愿劳动也不会劳动，学生整体上也暴露出心理脆弱、动手能力差、依赖性强、懒惰等问题。主要表现为：第一，劳动技能生疏，实训机会偏少，值日生不会使用劳动工具，甚至连小拖把、簸箕都不会用;第二，劳动的主动性不足，即“眼里没活”，教室里的废纸片很少有人主动捡拾;第三，缺少劳动认同感，体会不到勞动的价值和乐趣。《意见》亦指出了我国劳动教育的诸多薄弱环节，比如劳动教育在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化，中小学生劳动机会减少，劳动意识缺乏，出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。究其原因，部分家长包办太多，剥夺了孩子劳动的权利和机会。特别是劳动教育的家校脱节，在很大程度上削弱了教育实效。 ???????? 前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校和家庭要一致行动，要向儿童提出同样的要求，要志同道合，抱着相同的目标。”我国教育学家陶行知同样倡导“把学校与家庭构成一体，彼此可以互通有无。”这些家校共育的理念皆体现了教育的逻辑一贯与整体化发展思路，旨在促进教育效果最大化。从本质上看，家校共育是一个发展的概念，其中心以家庭与学校沟通合作为基础，合力育人，而家班共育是班级层面上的家校合作。这一理念要求班级和家庭凝聚合力、紧密协作，形成家班协力教育的一体化机制。可以说，将劳动教育深嵌于家班共育的有机统一体中，有助于学生实现品德内化、知识转化、习性优化和理念同化。因此，在家班之间构建双向互动的劳动共育模式，不仅符合教育学规律，而且能够凝聚教育合力，彰显劳动教育的实效。家校劳动共育旨在找准劳动和教育的结合点，重塑劳动教育的价值与理念。家校合一劳动教育模式没有固定的框架，是静态的结构要素和动态的功能性教育活动的有机融合。对低年级学生劳动习惯的培养与劳动价值观的熏陶，不能仅靠学校唱“独角戏”，还必须走家校、家班共育之路。 ???????? 二、劳动共育模式的立体构造 ???????? 小学生是“小树苗”，班主任和家长就是呵护“小树苗”成长的“臂膀”，在家班的合力浇灌下，“小树苗”必能长成参天大树。笔者任教班级的班徽设计即遵循了这一“合育”思路，隐喻着“两双大手牵着一双小手”，其图案由三棵树组成，取意教师和家长这两棵大树协作配合，为学生这棵小树创造成长条件和发展空间，共同呵护与托举小树茁壮成长（见图1）。由于班徽图案的设计初衷强调由教师和家长共同提携及引导学生健康成长，所以班徽凸显了“三位一体”教育模型中教师、家长和学生各自的角色定位，既考虑了学生在受教育过程中的主体地位，又体现了教师和家长对整个教育活动的引导和辅助作用。 ???????? （一）发挥家委会的凝聚作用 ???????? 第一学期伊始，笔者组建了家委会，作为劳动共育的协调执行机构。家委会每届任期一年，由一名主任和五名委员组成，均由家长民主选出。委员提名由三名以上家长联名推荐或由有意向的家长自荐，在侯选人竞选演讲后，由全体家长投票产生六名正式委员;再由正式委员选出一名主任，经全体家长表决通过后任命。班级家委会，下设五个部门（见图2）。其中，策划部集思广益，起草活动方案;活动部具体落实项目，评估目标达成度;文宣部负责推介活动信息;保障部专司物流采购配置;综合部负责内外联络协调。 ???????? 家委会的主任根据