西师大版五年级上册数学全册教案.doc

第一单元 小数乘法 小数乘整数〔一〕 【教学内容】 教科书第1~3页例1、例2以及相关的练习。 【教学目标】 1.结合具体情景探索小数乘整数的计算方法，能正确进行小数乘整数的计算。 2.能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，感受小数乘法与现实生活的密切联系。 【教具学具】 多媒体课件、视频展示台。 【教学过程】 一、创设情景，激发兴趣 教师：同学们暑假生活过得很愉快吧？ 学生：愉快！ 教师：老师这儿收到一位同学在暑假中拍的照片。〔课件出示：没有对话框的主题图〕说说照片中的小朋友在做什么？ 学生看图介绍略。 教师：小朋友们的暑假生活真丰富，我们先到这张照片中的菜场去看看。 课件出示：放大稍作修改的买菜图，增加有关整数乘法能解决的问题，如：买每千克茄子6元，买17千克多少钱等内容。 教师：阿姨们在买菜中遇到了这么多的数学问题，能帮他们解决吗？ 学生根据情景图列出算式：6××××35 教师：选择这些算式中会算的进行计算。 学生计算后让学生说说选择了哪些题算，估计会出现以下情况。 假设1：学生除了第1道整数乘整数的题能计算外，其余小数乘整数的题都不会计算。 假设2：有局部学生已经能计算小数乘法。 如果学生会计算小数乘法的题目，则请学生说一说是怎样算的？为什么会这样算?如果学生不会算小数乘整数的题，则按以下的思路进行教学设计： 教师：大家都会算6×17，说说你是怎么计算的。 学生答复略。 教师：看看大家都不会算的题是什么样的题？ 学生：都是小数乘整数的题目。 教师：这节课我们就来研究怎样计算小数乘整数的问题。 〔板书课题：小数乘整数〕 二、合作交流，探索算法 1教学例1 教师：我们先来思考买西红柿的问题，“每千克1.7元的西红柿，买6千克要多少元〞这个问题能不能用我们已经学过的知识来解决呢？ 学生独立思考后，组织学生在小组内交流，然后进行全班交流。 可能学生会想出以下方法： ×6就是6个1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出来的结果是10.2元。 教师：这种方法怎么样？ 学生：可以。 “角〞做单位是17角，17×6等于102角，最后再把102角转化成用“元〞做单位的数是10.2元。 教师：老师对这种解决方法很感兴趣，同学们分析一下，把“元〞化成“角〞的目的是什么？他是采用什么方法来解决这个问题的? 引导学生讨论出：把“元〞化成“角〞的目的是把1.7这个小数转化成整数，然后再计算。他采用的是“转化〞的方法。 教师：对了，这个同学采用的是转化的方法。〔板书：转化〕除了用“角〞来计算可以把小数乘法转化为整数乘法以外，你还能想到哪些方法把这个小数乘法转化成整数乘法来做？ 学生讨论后答复：把1.7扩大10倍就变成整数了。 教师随学生的答复板书： 1.7×6=17×6= 1.7扩大10倍1 7 ×6 ×6 教师：是这个意思吗？ 学生：是。 教师：转化成17×6后同学们会计算了吗？〔学生：会〕把这道题的结果算出来。 学生计算后，在视频展示台上展示学生的作业。 ××6的结果，应该把102这个结果做什么处理？ 指导学生讨论后答复，让学生明白102是17××6的结果，还要把102缩小10倍。 教师：能说说为什么要缩小10倍吗？ 学生：因为我们是把1.7扩大10倍变成17来乘的，要使它的结果不变，应该把算出来的积缩小10倍。 教师随学生的答复板书： 1.7×6=10.217×6=102 1.7扩大10倍1 7 ×6 ×6 1 0.2缩小10倍1 0 2 教师：谁再来给大家解释为什么要把102缩小10倍? 学生答复略。 教师：同学们提出了这么