3《除数是整数的小数除法》导学案设.docVIP

导学案设计 课题 除数是整数的小数除法 课型 新授课 设计说明 1. 创设情境，使知识生活化。 教学设计中重视创设教学情境，结合学生的生活实际，巧妙地将 学生置身于“问题情境解决”中去，使学生产生好奇心，从而激 发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与知识的发现，让学生 经历知识形成、发生、发展的过程。 2. 注重方法和能力的训练，让学生在探究中学会知识。 在教学例1的设计中，引导学生探索不同的解题方法，使学生了 解到既可以采用转化的思想，借助“千米”和“米”的联系，把 小数除法转化为整数除法，也可以直接从小数的意义去理解小数 除以整数的算理，启发学生用已有的经验来参与新的学习活动， 让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意 义有相同之处，达到初步体会小数除法意义的目的。在教学例 2 和例3的过程中抓住关键问题“被除数的整数部分除完后仍有余 数怎么办？ ”及“为什么要商 0呢？ ”引导学生探究小数除以整 数的特殊情况，从而使学生初步掌握除数是整数的小数除法的计 算方法，同时培养学生的类推能力。 课前准备 教具准备：PPT课件 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、复习旧知， 引入新课。（5 分钟） 1. 计算下面各题，并说 一说整数除法的计算 方法。 195- 15= 416- 32= （引导学生重点汇报写 商的方法） 2. 引入新课：如果被除 数是小数，计算时又该 1•笔算各题，然后 和同桌交流整数除 法的计算方法，汇 报写商的方法：除 到被除数的哪一 位，商就写在那一 位的上面。 2.注意倾听老师的 导言，明确本节课 1.算一算。 24 - 2 = 39 - 13= 147- 7= 168-8= 95 - 95= 48 - 4 =  怎样写商呢？今天我 们以整数除法为基础 来学习除数是整数的 小数除法。 的学习内容。 1.教学例1。 1.(1)观察情境图， (1)(课件出示教材24 交流图上的信息， 页情境图)请你根据图 提出问题：他平均 上的信息提出一个数 每周应跑多少千 学问题。 米？ (2)求平均每周应跑多 (2)思考题意，独立 少千米，应该怎样列 在练习本上列出算 式？ 式：22.4 — 4。 ⑶想一想，被除数是 (3)以小组为单位， 小数的除法应该怎么 讨论、交流计算方 2.根据 161-7= 计算呢？ 法。(方法一用单 23, 口算下面各题。 (引导学生根据单位转 位转换的方法将小 16.1 - 7 = 二、合作交流， 化的方法计算结果并 数转化成整数进行 1.61 - 7 = 探究计算方 展示，用竖式计算在下 计算；方法二仿 3.用竖式计算。 法。(15分钟) 一步讨论) 照整数除法，用竖 36.5 宁 8 = 2.组织学生尝试用竖 式计算) 72 - 15= 式计算。教师巡视收集 2.学生独立尝试用 72.6 - 6 = 正、误典型计算方法。 竖式计算，在教师 186- 24= 3.组织学生对比计算 指名(计算正确和 过程，判断谁的计算过 错误的同学均有) 程正确，说明理由，并 下汇报计算过程。 讨论：如何确定商的小 3.对比计算过程， 数点的位置？ 根据自己的理解判 4.教学例2。 断正、误。通过讨 (1)课件出示例2:找 论明确：商的小数 出已知条件和所求问 点的位置要与被除 题，并列出算式。 数的小数点的位置  (2) 组织学生尝试计 算，并提出遇到的问 题。 (3) 组织学生讨论： 28- 16,商1后有余数 12,怎么办？ 5. 师生共同总结除数 是整数的小数除法的 计算方法。 (按照整数除法的计算 方法计算，商的小数点 要与被除数的小数点 对齐。整数部分不够 除，商0占位，点上小 数点，继续除。除到被 除数的末位有余数的， 要在后面添0继续除) 6. 反馈练习。 25.2 - 6 = 86 - 16= 对齐。 4. (1)读题，找出已 知条件和所求问 题，并根据题意列 出算式：28 - 16。 (2) 独立计算，提出 计算过程中遇到的 问题：除到被除数 的末尾仍有余数， 应该怎么办？ (3) 小组内讨论交 流，明确可以在商 的个位后点上小数 点，在余数后面添0 继续除。 5. 学生在小组内讨 论归纳计算除数是 整数的小数除法时 要注意什么，并汇 报。 6. 学生先独立元 成，然后集体订正。 三、探究商小 于1的除法算 式的计算方 法。(10分钟) 1. 出示例3:让学生根 据题意列出算式，并尝 试计算。 2. 汇报自己的计算过 程，说一说此题与前两 题有什么不同。 3. 引导学生讨论：在竖 式中应该怎样写商? 个位上为什么商0 1. 根据题中的已知 条件列出算式，并 尝试计算。 2. 汇报计算过程， 交流得出：此题的 被除数的整数部分 比除数小。 3. 交流汇