《分数与除法》教学设计.docVIP

人教版五年级下册《分数与除法》教学设计 教学内容：教材第65~66页例1例2。 教学目标： 1、 理解和掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 2、 经历分数与除法的关系的探究过程，进一步了解分数的意义， 发展学生的思维能力。 3、 在积极主动参与实践活动的过程中主动尝试解决问题，激发学 生的学习兴趣。 教学重、难点：理解和掌握分数与除法的关系。 教学方法：实践探究。 教学准备：实物图片、剪刀、圆形纸片、测试题卡。 教学过程： 一、 复习回顾： 师：同学们，我们已经学习认识了分数，谁能举出一个分数，并说明 它表示的意义吗？ 学生举例： 二、 新知探究： 1、 情境导入： 师：说得好！看来同学们对上节课的知识掌握得真不错， 老师得奖励 一下大家。嗯，奖什么呢？就奖励大家一个小故事，好吗？（生： ） 不过老师有个小小的要求：必须认真听，动脑想。能做到吗 ？（生：） 师：故事开始了：话说唐僧师徒4人前往西天取经，一路上风餐露宿, 很是辛苦。一日，他们又赶了大半天的路，又累又饿。于是，唐僧命 令悟空和八戒去找些吃的。不一会儿，他们回来了，还真找着食物了。 看：（出示图片）有8个桃子，4个梨，1个大西瓜，还有3张饼•看 到这么多吃的，这可乐坏了沙和尚，刚想伸手去拿，唐僧一声 “慢 ”，沙和尚只好把手缩了回去。唐僧这时还没想好怎么分 呢？ 师：同学们，你能帮他出出主意吗？ 生：一样一样的平均分。 师：这个主意不错，谁来帮唐僧师徒将这些食物分分？ 学生列式解答，当学生列出8 + 4=2时，教师追问：为什么要用除法呢？ 继续列式解答，教师 板书：4-4=1 1宁4= 2、 实践探究： 师：1宁4表示什么意义？谁会很快求出商？ 生： 师：操作证实。（每个小组都有一张白色的圆片，它就代表着那个西 瓜，小组内的四名成员就代表师徒四人，小组内分分看。） 学生交流展示，明确：计算除法，在得不到整数商时，除了可以用小 数外，还可以用分数表示。 师：3张饼，又怎么分呢？你能列出算式吗？平均每人又能得到多张 饼呢？ 学生发表意见。 师：究竟每人分得多少张饼呢？是不是像我们想的那样呢？（学生讨 论） 动手操作，验证答案。（师：每个小组都有三张彩色圆片，就用它代 表三张饼，小组四人先商量商量怎样分，然后确定一种方案，一起动 手分分看。） 小组展示： 方法1： 一张一张地分，把每张饼都平均分成 4份，每人每次从中取 3 出一份，分完后将每个人所得到的饼拼在一起，就是 4张饼。即3个 1 3 4张，就是4张饼。 方法2:把三张饼叠在一起，平均分成 4份，每人分得其中的一份， 3 1 3 然后将每人得到的饼拼在一起，也是4张饼。即3张饼的4 ,等于4张 饼。 3、 进一步理解分数与除法的关系。 师：正准备分饼时，来了一个饥饿的老奶奶，现在要把三张饼平分给 5个人，想象一下，该怎样分？每人能分得多少张饼？（独立思考， 3 指生汇报）3 — 5=」 4、概括提升：认识分数与除法的关系 学生尝试总结分数与除法的关系 被除数宁除数=分母师：如果用a表示被除数，用b表示除数，那么分数与除法的关系还 可以怎样表示？(生回答，教师板书)这里的 b能为0吗？ 师：分数与除法有着这样密切的关系，那它们之间有没有区别呢？ 组织讨论，小结填表： 联系 区别 除法 被除数 除号 除数 商 除法是一种运算 分数 分子 分数线 分母 分数 分数是一个数，也可以看做两个数相除。 三、课堂随练： 1、 基础练习： 用分数表示下面除法算式的商 7— 13 5 — 8 有5-0这样的除法算式吗? (bz 0)  (2) —根长3米的铁丝，把它平均截成5段，每段长()米。每段是 全长的 - 1仝 （3）3米的是（）米，8吨的）是（）吨，6千克的（y是门千 克。 （4）某车间共有职工 86人，其中男职工有43人。男职工的人数占全 车间职工总数的 （） （）。 四、反思总结: 师：同学们，不知不觉，又快要下课了，这节课你有什么收获？还有 什么困惑吗？