核心素养为导向的化学单元整体教学设计 ——以人教版“硫及其化合物”单元教学为例.docxVIP

核心素养为导向的化学单元整体教学设计 ——以人教版“硫及其化合物”单元教学为例 摘 ?要： 课程发展和教学实践中，“核心素养-课程标准-单元教学设计-课时计划”一步一步环环相扣，单元教学设计是保证全面提高学生的核心素养的重要环节，是应该被提倡的教研和教学模式，本文以苏教版“含硫化合物的性质与应用”的单元教学设计为例，论述了在教学目标，教学内容和教学活动设计时的注意事项，说明了单元教学设计在高中化学学科也同样能够优化教学设计，提高课堂效率，将来也一定能够引导教师的发展和学生的成长。 关键词：核心素养；单元教学设计；高中化学；含硫化合物 1 背景：核心素养迈进新时代，单元整体教学设计的实践凸显成效 2017版《普通高中化学课程标准》的出版预示着在这一次深化课程的改革中，高中课程的教学理念、教学内容、学习方式以及实施与评价等方面都较以往有了重大的突破和创新，进一步明确普通高中的培养目标是提升学生综合素质，着力发展核心素养。可见培养学生的核心素养是本次课程深化改革的核心，也是本次课程深化改革的热点和难点。 近几年，单元整体教学设计在中小学教学中受到了广泛的重视，在语文、数学和英语等许多学科的教学中进行了实践，发表了许多相关论文。一些研究者认为：学校的课程开发和课堂转型应该从单元教学设计做起，提倡基于“核心素养”的单元教学设计，这应是中国中小学教师研修的重心。单元整体教学设计使教师的教学理念发生了转变，课堂执行力得到了提升，注重单元知识的联系，更透彻地分析教材；更关注学情分析，从而使课堂更接近学生的需求；更规范教师的教学设计，从而使课堂更有效.[1] 2?理念： 单元整体教学设计——基于核心素养的课堂教学转型 基于核心素养的课堂教学必须从“被动学习”走向“能动学习”，而能动学习要求学生作为主体主动地参与学习，是基于单元教学设计的问题解决学习，展开研究性、协同性、反思性学习活动的学习。 ???单元教学指的是先对国家课程标准、各种版本的教材以及教学指导意见等资料进行深入的剖析和解读，再结合本校学生的实际情况，针对一个教学单元进行内容整合，重新编排教学时间、教学方法以及教学设计和教学评价等。 ???基于核心素养导向的教学观认为，真正的教学不是教书而是教人，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。教师不能就教学论教学，就教学谈教学，而要有一定的课程高度和课程视野。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。单元整体化教学策略从知识本身的角度而言，整体意味着“联系”；从学生学习的角度而言，整体意味着“组织”；从课程的角度而言，整体意味着“统整”。[2] 单元设计在课程开发与教学实践中有着及其重要的作用，离开了单元设计环节的课程开发，不过是制造一堆垃圾而已；离开了单元设计环节的课时计划，也不过是停留在碎片化知识技能的训练而已。给一线教师一个“基于核心素养的单元教学设计”的支点就一定能够撬动整个课堂。[3] 3 分析与实践：单元整体教学设计统筹整合 “核心素养-课程标准-单元教学设计-课时计划”一步一步环环相扣，单元教学设计则是使核心素养落地的一个重要环节。单元整体教学设计必须以教学单元目标为出发点，从单元教学内容着手，在单元教学策略上着力。 3.1基于“观念建构”的单元教学目标设计 元素观、转化观、分类观等学科基本观念的培养是本单元的核心目标，并在此基础上融合了资源合理利用、保护环境及可持续发展等思想。以现行普通高中三个版本的教科书中内容进行分析，对单元教学目标设定为：知道硫元素在自然界中以多种形式存在，能分别从类别和化合价的角度对硫及其化合物进行认识，能从类别和化合价的角度对含硫物质的性质进行预测，并初步建立这种认识物质性质的模型和方法。在验证性质的过程中体现核心素养中的实验探究与创新意识。含硫物质之间的转化在人类生活和生产中有着广泛的应用，更重要的是在转化的过程中还影响着人类社会的可持续发展，物质本身没有错，错在人没有合理利用资源以及人们错误的利用资源，体现科学精神和社会责任。具体细化见下表: 表3.1“含硫化合物的性质与应用”的单元教学目标的设计 教学目标 第1课时 二氧化硫的性质和作用 以SO2为代表物，学习认识事物性质的思路和方法，并构建以物质的类别、价态两个角度为坐标的二维图，将其可视化、形象化。突出核心素养里的证据推理与模型认知，让学生明白SO2形成酸雨它本身没有错，而是人为的过量排放SO2气体造成的。 第2课时 硫酸的制备和性质 以硫酸为例，利用上一节课归纳出的认识事物性质的思路和方法进行实践，分别对硫酸的性质（酸性，强氧化性以及吸水性和脱水性）进行学习。突出宏观辨识与微观探析的素养，归纳浓稀硫酸性质差异的原因。将物质之间的转化（形成酸雨的途径）设计工业硫酸制备原理，体会人类利用物质的转化促进社会发展