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“模型认知”素养培育下的“氧化还原反应”单元教学设计 背景分析 1.1 内容分析 “氧化还原反应”属于人教版高中化学必修一第一章第三节内容，主要包含氧化还原反应、氧化剂和还原剂。通过第一章前两节的学习，学生已经能从物质类别的角度认识和研究物质的性质，能从四大基本反应类型及离子反应角度认识物质的转化，通过本单元对于氧化还原反应概念、物质性质（氧化性或还原性）以及性质强弱规律的学习，帮助学生建立认识物质性质的新视角，引导学生从物质所含元素的价态预测该物质是否具有氧化性或还原性，从强弱规律分析氧化还原反应能否发生、如何发生，从氧化还原反应视角建立对化学反应分类的全新认知。同时本章节的学习为后阶段元素化合物知识和电化学知识的学习做了很好的铺垫。 1.2 课标分析 “氧化还原反应”属于“物质及其变化”主题，因此教学中关注的核心概念不能仅仅停留在氧化还原反应条目，而是要关注整个内容主题，明确相关联的核心概念。课程标准中“氧化还原反应”相关内容要求见表1。 表1 “氧化还原反应”内容要求 ? ? ? 内容要求 2.1元素与物质：认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质 具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识元素在物质中可以具有不同价态，可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。 2.2 氧化还原反应：认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。 2.6物质性质及物质转化的价值：了解通过化学反应可以探索物质的性质、实现物质的转化，认识物质及其转化在促进社会进步、自然资源综合利用和环境保护中的重要价值 ? ? 学业要求 1.能依据物质类别和元素价态列举某种元素的典型代表物。能利用氧化还原反应等概念对常见的反应进行分类和分析说明。 2.能够列举、描述、辨识典型物质重要的物理和化学性质及实验现象。 3.能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。 4.能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任务的方案。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。 ? 学业 质量水平 1-1 能认识氧化还原反应的本质，能结合实例书写氧化还原反应化学方程式。 1-2 能从物质的组成、构成微粒、主要性质等方面解释或说明化学变化的本质特征。 2-3 能通过实验探究物质的性质和变化规律，能提出有意义的实验探究问题，根据已有经验和资料作出预测和假设，能设计简单实验方案，能运用适当的方法控制反应条件并顺利完成实验；能收集和表述实验证据，基于实验事实得出结论。 从课程标准中“氧化还原反应”内容要求分析可以看出，“氧化还原反应”内容的核心在于能实现不同价态物质间的相互转化，需要学生对氧化还原反应的本质、规律等有较深地了解。 1.3 学情分析 从学生认知的角度来看，氧化还原反应知识体系的建立是处在螺旋式上升的过程中。本单元“氧化还原反应”教学内容是概念形成的关键所在，但是高中阶段氧化还原反应内容的特点是概念多、抽象、理论性强，而学生对于概念及概念间的关系理解往往会比较薄弱，常出现混乱及混用的现象。“氧化还原反应”学情及障碍点预测见表2。 表2 学情及障碍点预测 知识与技能 掌握程度 ? ? 教学前 学情分析 得失氧角度下对于氧化还原的了解 初中教材已涉及，基本掌握 化合价的判断 局限于简单及常见物质中各元素化合价的判断 常见原子的结构示意图，原子转变为离子的过程 前18号元素基本掌握 4大基本反应类型及特征 能依据特征进行判断 实验设计与实施 缺乏自主完成能力 教学中 障碍点预测 对于解决特定问题的实验探究，缺乏思考的方向性，实验设计缺乏合理性和全面性 有证据收集意识，但是缺乏分析、推理、应用的能力 ? 2 单元教学主题的确立 基于单元教学背景分析，我们对“氧化还原反应”教学内容进行了重组优化，确立单元教学主题为“模型认知”素养培育下的“氧化还原反应”教学，并分为3个环节展开：氧化还原反应认知模型的建立，物质性质比较方法模型的建立，物质性质研究模型的建立，具体见图1。 ?图1? 氧化还原反应单元教学主题的确立 ? 3 单元教学目标的制定 单元教学目标不同于常规学习目标，常规学习目标往往是孤立的、泛化的，而单元教学目标是综合的、全面的，但又是具体的、可检测、可评价的。单元教学目标在单元教学设计中是核心，对整个单元教学设计起着统领作用，每一节课具体的课时目标的确定必须要围绕单元教学目标。 通过本单元对于氧化还原反应概念、物质性质（氧化性或还原性）以及强弱规律的学习，希望帮助学生在模型认知基础之上建立对于化学反应分类的新视角，建立物