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教师培训模式 1、成年人学习的特点与对策 教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。成人在学习上的 本质特点，即自我指导性。 （1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之 前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。一 旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学 习。 （2 ）成人学员明显具有 #8220; 自我指导 #8221; 的自 我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。人发展到成年 时，已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自 主独立的人。他们认为，自己能够管理自己，为自己决策并 承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。故正常发 展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承 认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他 们常常会下意识地表示不满和进行抵制。 （3 ）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都 是青少年学生无法相比的。 成人之间在教育背景、 生活经历、 个性兴趣爱好等方面的差异，比儿童之间要大得多，因而成 人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也 应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当 成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬 低的不仅仅是其经验， 还有他们的人格， 因而反感这种学习。 （4 ）对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展 任务性。为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新 问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。 尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发 展任务，是其学习准备状态的主要源泉。 （5 ）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾 向性。成人采取 #8220; 生活中心 #8221; 的学习定向。对成 人而言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命 潜力的过程。大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参 加学习是为了能够完成一个新任务，解决一个问题或获得一 种更满意的生活方式。总之出于生活实际需要，大多数学习 围绕提高实际技能来组织，所学习的东西能立即运用于生 活。因此，成人学习定向是强调实用的 #8220; 任务中心 #8221; 或#8220; 问题中心 #8221; 。 （6 ）对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，如希望 增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。成人学习本 质上的自我指导学习，即在诊断学习需要、形成学习目标、 确定学习资源、 选择和实施学习策略、 评估学习结果等环节， 无论有没有他人的帮助，学员个体都发挥主体性。 2、教师培训方式 以下培训方式可在培训模式框架内灵活运用于培训中： （1）现场诊断式 (微格式 ) 。教学现场观察诊断是专家、科研 人员、培训者与任课教师合并，有目的地对课堂教学过程进 行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略 的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、 现场观察、 课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别 注重培训者对受训者的诊断 #8220; 处方 ，采取专家点评、 个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。 （2 ）案例教学式。案例教学由案例形成和案例运用两个阶 段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个 步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个 基本过程。培训师可根据需要分学科、分类别、分层次设计 案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感 悟、借鉴。案例教学应作为本期校本培训的一种基本方式。 （3 ）问题探究式。培训师深入教师之中，对教师教学中的 问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。 探究教学的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、 反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题，自己分 析问题，自己解决问题。 （4 ）专题讲座式。根据教师专业发展带共性的需求，确定 重点专题，组织集中培训。本期专题集中培训应注意分层教 学。 （5