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引用 引用 读写结合五步系列训练 - 静水流深的日志 - 网 易博客 引用 引用 读写结合五步系列训练 引用 静月轩 的 读写结合五步系列训练 广东省潮州市浮洋区六联小学全国特级教师丁有宽老师设 计的 #8220; 以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力 #8221; 实验，始于 1963 年，形成于 1983 年，在全国各 地广泛推广。 1.理论依据 根据现代教学系统论的研究，构成教学过程的基本因素是： 教具、学生、教材、教学手段和方法。这些基本因素相互之 间都有着必然的、内在的联系，构成一个完整的教学系统。 在这个教学系统中，各个因素既有其独立的地位和作用，又 是作为一个整体在发生作用的。只有让教学系统中各个因素 之间形成最佳组合，才能使这些因素所共同构成的整体得以 取得最佳的效果。丁有宽老师按照系统论的观点，从教育总 目标出发， 坚持教书育人的思想， 在教学改革和编写材料中， 不但非常重视各个因素在教学系统中的各自作用，而且还特 别重视促使这些因素形成最佳的组合、和谐和统一，以求取 得最优效果。 （1 ）教育思想、教学思想、教学方法改革的探索。 #8220; 三个为主 #8221; 的改革精神， 即学生为主体、 教师 为主导、训练为主线。 #8220; 六个要 #8221; 的改革原则， 即训练目的要明、 训练 重点要准、训练内容要精、训练时间要少、训练方法要活、 训练效果要好。 课堂教学评估 #8220; 四个标准 #8221; ，即整体着眼、 动态 设计；抓住主轴、敢放会收；多线反馈、善于调控；面向全 体、培优扶差。 #8220; 五个不断 #8221; 的改革态度， 即不断学习、 不断实 践、不断探索、不断总结、不断提高。 （2 ）读写结合的对应规律。如审题与拟题；归纳文章中心 与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉文章重点段与 突出中心；分段、概括段意与列写作提纲；品评词句与遣词 造句；观察事物与练观察方法等。 （3 ）读写的心理规律。根据儿童的 #8220; 三性 #8221; ——欲表性、模仿性和遗忘性，探索课堂教学的优 化结构。重点是：字词句篇教学的联系性，听说读写训练的 同步性，智力因素和非智力心理因素的交互性，要素组合的 目的性和合理性。 （4 ）适应的教学方法。 抓单元重点、 组文要点、 课文特点、 变讲读课为训练课、组文教学、胸有全册、组文着眼、课有 重点、点点相连、串珠成线、织线成片。发挥教材整体性， 宏观上控制，微观上深化。 2. 设计原则和顺序 读写结合五步系列训练是根据教学大纲对各年级教学任务 和具体要求，以归纳出来的记叙文 #8220; 五十法 #8221; 为线索，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着 从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一 基本途径而设计的。力求体现以学生为主体、教师为主导、 训练为主线的教学原则，做到训练的目的要明，时间要少， 内容要精，方法要活，效果要高的要求。 按记叙文的知识规律和学生的认识规律，读写结合训练的顺 序是： 先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上。以 叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。从一句包 括四要素（时、地、人、事）的完整话练起，接着练写事件 的主体 （经过）部分， 结合练三种叙事 （事序、时序、 地序） 的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再练通过一件事 表人到几事表人、几个方面品质表人。练写人时，先练人物 行动、语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练 篇章结构时，先练由四要素交代开篇，事情结果结篇，明意 开篇，点题结篇到练其它复杂的开篇结篇法。这些都是按照 由浅入深、由易到难、循序渐进、不断提高的原则设计的。 一至五年级读写五步训练：第一步（一年级） ，侧重练好一 句四要素俱全的话；