部编版语文六年级下册第四单元10古诗三首教学设计.docx

PAGE PAGE # 部编版语文六年级下册第四单元10古诗三首教学设计 教学目标 1.会写〃络、锤〃等4个字。 2?有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。 3.借助注释，理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达 了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。 教学过程 第一课时 —、情境导入,激发兴趣。 同学们，你们喜欢奔腾的骏马吗？说说理由。（唤起学 生对马的兴趣。） ?板书课题,交代作者信息。 3.导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。今 天，我们就来学习一首关于马的古诗,（板书：马诗）让我们 有气势地读一遍题目。 二、初读古诗,扫清字词障碍。 1?提出读书要求：有节銮地朗读古诗，小组内合作认读 本课生字、新词。 2扌旨名读生字、新词。 着重指导：燕（yan）Lb月似钩 金络脑 ?指导书写课后方格中的字。 三、再读古诗,整体感知。 1?根据古诗前两句，师生共议〃沙如雪〃〃月似钩〃的丰 富意蕴，思考：这是一番怎样的景象？你的眼前出现了怎样 予以肯定。（板书:沙如雪？月似钩） 的画?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解 的画 ?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解 （诗的前两句中，以雪喻沙，以钩喻月，即为比；从一 个富有特征的景色写起，以引出抒情，也就是兴。短短二十 字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。） 2启读〃何当金络脑，快走踏清秋〃。 思考这是一匹怎样的马？引导学生抓住〃金络脑〃竹快 走〃思考。 这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。（板书： 金络脑踏清秋） 这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情? （表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。） 这匹马真的受到重用了吗？从哪个词可以看出来? （没有受到重用,从〃何当〃 一词可以看出来。〃何当〃是 〃何时将要〃的意思，可见这只是诗人的希望。） 这两句诗表达了诗人什么样的心情？（表达了诗人渴 望报效国家、施展抱负的思想感情。） 四、交流探讨,感受深义。 1 ?师：现在大家理解这首诗的含义了，（点击幻灯片，展 示古诗）让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。 2?学到这儿，老师不禁要问一个问题：诗人为什么要写 这首诗？他真的只是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？ 诗是用托物言志（板书：托物言志）的手 法写的’通过咏马来表达自己的情感。那诗人是要抒发什么 样的情感呢？（怀才不遇,渴望有所作为） 3?师:李贺是唐代非常重要的诗人，年少时便极负盛名, 他为何会发出如此感叹呢？下面老师给大家介绍一下李贺 的生平。（展示幻灯片） .师：诗人在这万里平沙中,想到自己的才华不能得以 施展，怎能不焦急？因此他感叹：〃何当金络脑,快走踏清 秋。〃 诗人想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑？因此他感叹: 〃何当金络脑，快走踏清秋。 诗人想到自己被小人迫害,英雄无用武之地，怎能不 愤慨?因此他感叹：〃何当金络脑,快走踏清秋。” 板书设计： 沙如雪、月似钩——环境描写 马诗 金络脑、踏清秋——无物言志 第二课时 —、复习故知,导入新课。 1?背诵《马诗》,说说诗歌内容。 2?通过上节课的学习，我们了解了李贺通过咏马表达自 己的志向。这节课哉们再来学习另一托物言志诗《石 己的志向。这节课哉们再来学习另一 托物言志诗 《石 灰吟》。 二、〃吟〃出诗题，弄清题意。 1 ?出示〃吟〃字,引出诗题。 师：同学们,古人写诗经常在题目中用上一个字—— 〃吟〃（课件出示）。它是个形声字，从口,今声。吟，是古 代诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾经学过题 目中带有〃吟〃字的古诗，如白居易的《暮江吟》、孟郊的 《游子吟》，谁能给大家背一背？（抽生背诵） 2?今天我们再来学习一首带〃吟〃的i 一明代于谦《石 灰吟》（出示题目并板书）。《石灰吟》可以说是一首石灰的赞 歌,更是高尚情操的体现。（齐读诗题） 3.看着这个诗题，你会产生什么疑问呢？（引导学生思 考） 过渡：是啊，司空见惯、平平凡凡的石灰（展示相关图片） 有什么值得赞颂的？让我们在诗中寻找一下答案吧。 三、再读古诗，整体感知。 1 ?诗意绽放（读懂诗意，读出诗情）。 默读古诗。读到〃干锤万凿〃，仿佛看到了铁锤，听 到了铁锤击打声;读到〃烈火焚烧〃 〃粉骨碎身〃，眼前仿佛 出现了焚烧的火光烈焰、生石灰入水的腾腾热气。读完古诗， 我们能想象出石灰石在石灰窑里被烧成石灰粉的过程。从中, 我们可以体会到石灰的什么品质？（板书：志向清白？坚强不 屈） 2.集体交流，指导朗读。 诗歌前两句：〃千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 意思是石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来， 它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。 诗歌后两句：〃粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。〃 意思是纵然粉骨碎身也全不惧怕,只要能将清白留在人世间。 让我们带着钦佩,带着