情境数学互动快乐.pdf

情境数学互动快乐 情境教学就是通过创设一种以美激趣的教学情境，从 而激起学生学习的热情，让学生主动参与互动学习过程，积 极思维，给他们提供充分的心理自由，这样学生才能愉快地 参加到知识形成的过程中，从而才能最大限度地挖掘学生的 潜能，促进学生良好个性的发展。 一、创设乐学情境，激情引趣 1.巧设悬念，创设“愤” “悱”情境 在创设情境时， 需要教师巧设悬念， 精心设疑， 创建 “愤” “悱”情境，使学生有了强烈的求知欲望，自然而然地完成 教学目标，使知识技能和情感交融达到最佳的状态。例如教 学“米和厘米”的初步认识时，开始老师先和学生一起看漫 画（徒弟依据师傅用柞量的衣服尺寸用自己的柞来裁剪，结 果衣服又瘦又小） ，当看到量得好好的尺寸做出的衣服却又 瘦又小时，学生由开始时的好玩转为疑惑，这时老师适时引 导：“你们知道这是怎么回事吗？你们想知道这是为什么 吗？”学生立刻产生了强烈的探索兴趣，学生的学习热情也 就被成功地调动起来了。 2.借助故事，创设“美” “趣”情境 针对小学生好奇的特点，通过讲故事或编故事的方式把 学生带入到对新知的探索中是一个非常好的办法，这样一下 子就可以把学生吸引到学习中来。例如，在教学“有关 0 的 认识”时，我和学生一起看连环画、编故事，为学生创设了 一个小猴子下山的故事情境，学生兴致盎然，在不知不觉中 就被吸引到故事中去， 不知不觉中就投入到对 0 的研究中去。 3.联系生活，再现“实” “近”情境 《义务教育数学课程标准》 （2011 年版）要求“数学教 学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们 提供观察和操作的机会” ，从而使学生从周围熟悉的事物中 学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的 魅力。如六年级学生学习了“圆柱体的表面积”之后，我设 计了一个实践活动：用铁板制作无盖铁桶，怎样下料才能既 大小适用，又省料？需要考虑哪些条件？学生组成 6 个实践 小组，小组内分工明确，组长组织同学讨论设计，上网查找 资料，还有的同学在家长的帮助下查找外文资料，然后外出 调查，最后每组交一份设计方案。这一实践活动，使学生懂 得了书本知识与实际应用之间的距离，做一个水桶除了考虑 铁桶的大小，还要考虑每块铁板的面积、接缝、怎样下料等 实际问题。虽然有的小组设计不太合理，但在整个实践活动 中同学们互动交流，增进感情，动手、动脑、动口，尝试成 功与失败，开阔了眼界，增强了应用意识，学生解决问题的 能力、创造思维的能力都得到了不同程度的提高，也使学生 充分感受到了数学与生活的密切联系。 二、创设问题情境，激情体验 学习是从问题开始的，教学过程也应是解决问题的过程。 “学起于思，思起于疑。 ”学生有疑才有思维。让学生自主 学习，主动提出问题，使学生的潜能得到开发，培养学生的 创新学习。因此教学中教师要注意创设各种问题情境，激发 学生主动地发现问题、提出问题，从而能运用自己的知识和 经验去寻找解决问题的策略，培养学生的数学素养。例如在 教学“简单的人民币的加减法”时创设一个购物的情境：请 若干名学生分别扮演售货员和顾客，不论顾客提出什么要求， 小售货员都要满足顾客的要求。通过活动学生对人民币简单 的加减法理解得更深刻，并且增添了学生的情感体验，培养 了学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此在教学中通 过情境的创设让学生体验现实中的某个典型角色，通过身临 其境，触景生情来获得对实际的真实感受，更能激发学生的 兴趣和创新意识，促使学生主动参与到学习中去，主动获取 知识。 三、创设操作情境，激情探究 情境教育既注重“情感” ，同时又提倡“学以致用” ，因 此情境教学要特别注重学生的操作应用，培养学生的动手能 力。教学时，我们应该充分利用情境教