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布鲁姆教学目标分类体系 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的 成果，从我国 国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础， 按全面发展的个性品质和 心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的 教学纲领）是具体衡量教学质量的两个 纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能 结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成 个体学习的最基本的方面。他们据此提出按 两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、 学习过程和学习态度分类。 学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心 理过程方面的 要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类 的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作 出了具体的规 定。他们对这三个领域分别列出了详细的表格（请参看表 2.4,表 2.5、表 2.6 ）,可 供我们阐明教学目标时参考。 动作技能领域的学习水平分类 学习水平 具体行为 1. 对演市、动作的模仿，对工具和装置的使用 模仿 2. 把描述语言转化为实际动作 1. 解释装置结构原理 对模仿动 2. 动作作用解释 作的理解 3. 动作结果的解释和概括 1. 动作分解和组合协调的实现 动作组 2. 动作组合计划设计 合协调 3. 实验结果的解释和概括，并写出实验报告 1. 对动作作用的估计 2. 对组合动作或某种装置进行设计、计划 动作评价 3. 结果的解释、推论及评价 新动作 1. 新情景下对动作的设计和实现 的创造 2. 新情景下对结果的解释、整理 表 2.4 认知领域学习水平分类 学习水平 具体行为 记忆 记住学过的材料 1. 将学习材料从一种形式转换成另一种形式 2. 理解学习材料 理解 3. 对学习材料作简单判断 简单应用 将学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单 1 可题 1. 对综合问题中各组成部分的辨认 2. 对各组成部分之间关系的分析 综合应用 3. 识别组合这些部分的原理、法则并能综合运用以解决实际问题 1. 突破常规的思维方式，提出独到的见解或解题方法 创见 2. 按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类 3. 自己设计方案，解答一些实际问题 情感领域学习水平分类 学习水平 具体行为 1. 在适当的环境中注意对象的存在 接受 2. 给予机会时有意地注意对象 3. 集中注息教师的讲解或演 75 1. 能遵照教师指示考虑有关问题 思考 2. 能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系