五年级数学下册最大公因数说课稿.doc

最大公因 数说课稿 尊敬的各位 评委、各位老 师 ： 大家下午好！今天我说课的内容是人教版五年级数学 下册第四单元《最大公 因数》的第一课时。我将从教 材、学情、教法、学法、教学过 程、板书等几方面 展开说课 。 一、说教材 公因数以及最大公因 数是在本 册书第二单元学生学习了因数和倍数基础上 进行教学的，在第四单元再次引入最大公因 数的目的，主要是 为今后的约分的学 习做准备，同时为有关分数的四则运算打下基础。因此，理解最大公因 数的概念， 对于学生的后续学习和发展，具有重要的作用。 本课的教材中创设了用整块方砖 铺长方形地面的 问题情境，通过求方砖的边长及最大值，抽象出公因 数与最大公 因数的概念。 二、说学情 由于学生在第二单元已经理解了因 数和倍数的意义，因此学生在本课中用乘 法算式列 举出一个数的因数没有困难，但因为相隔两个单 元，个别学生知识上可 能有所遗忘。因此，我 们需要为学生提供一个温故知新的环节。 在日常生活中， 虽然我们经常可以看到用方 砖铺地的情景，但小学生一般很 少有这样的亲身经历，因此，我在教学中从提供两种的长方形地砖铺地入手，使 学生体会能够铺满 地面而且是整 块数的地砖的长和宽是应分别是地面长和宽的 因数，进而提出正方形地 砖的问题。 三、 说目标和教学重难点 根据学生已有的知 识经验 和认知规律，结合教材特点我确定以下 教学目 标： 1 ．理解公因 数、最大公因数的概念及现实意义，能通过列举法找出两个自 然数的公因数和最大公因数。 2．经历动手实践、自主探究与合作交流等活 动过 程，培养学生的数学抽象能力， 并渗透集合思想 3．在动手操作中，发扬勇于探索、自主学习的精神，体验数学来 源于生活 在以上教学目标的基础上，我确定本 节课要突破的重 难点： 重点：理解公 因 数和最大公因 数的意 义 难点：会运用公因数、最大公因 数的知识解决实际生活中的问题。 四、说 教法和学法 《新课程标准》指出：有效的 教学活动不能单纯地依靠模仿和 记忆，自主探 索与合作交流是 学习数学的重要方式。而本节课学生对因数已经有了初步的 认识， 在教法和学法上，可以让学生在半 独立的状态下进行自主 学习、交流探索。 而教 师在交流过程中，主要是引 导、组织学生抽象出公因 数与最大公因数的概念。 五、说教学过程 （一） 创设 情境，温故知新 教师提出问题:一条长 16分米的木条，可以分成相等的几段？每段 长可能多 少分米？ 学生发现要解决这个问题 ，实际上只要找到 16的因数就可以了。 【意图】在这里将旧知融于生活情景中， 唤起学生的已有知 识，找到新 旧知 识的连接点。 在温故知新之后出示 画面，刘老师家新 买了一间房子，还剩下储藏室 没有装 修，李师傅给我推荐了 两种新式的长方形地砖铺地，你们看哪种能够把地面铺满， 而且使用的地 砖都是整 块的？ 出示长4分米X宽3分米的地砖，以及一种长5分米X宽4分米的地砖。让 学生猜想哪种可以正好 铺满地面？并说出理由。通过幻灯片展示， 两种地砖铺地 面的情 况。引导学生发现什么样的地砖正好能 铺满地面？ 意图】这一环节主要让学生理解 铺地的要求， 什么是既要铺满，又要用整 块的方砖。通过这个环节 ，学生发现当 地砖的长和宽分别是地面长和宽的因数， 或者说地面的长和宽分别是地砖长和宽的整数倍，就能正好 铺满地面。这两种答 案教师都给予积极的肯定。 （ 二）主 动探索，形成 概念 1. 继续刚才的问题，市面上最常用的一 种瓷砖是正方形瓷 砖，同学们想一想， 按刘老师的要求，可以 选择边长 是几分米的地 砖呢？ 学生进行猜想，有了 刚才的经验，学生可能猜出 2 分米、 4分米等等。 【意图】这一环节让学生充分猜想， 有能力的同 学利用因数的知识猜想，初 步感知公因 数的本 质，同 时又培养了学生知识迁 移及推理能力。 2. 教师提问：到底是不是这样呢，请同学们动手画一画。同时提出要求：A.每 张纸选择选择 其中的一种地砖进行研究。 B .画前先思考每行 画几个，画了几行， 然后再 动笔画 ， 画完后记录 下来。 【意图】在这里采取画图的方法验证猜想，改 摆一摆为画一画，操作方便、 节省时间，同时也便于学生的汇报展示。活动前向学生明确提出操作要求， 让学 生带着任务去活动，先思考再动手，使活动的进行更加具有条理性和目的性。 3. 交流汇报 同学们通过展示自己画出的方案，找出了 边长是1分米、 2分米、和 4分米 的正方形地砖正好把地面铺满，老师接着问，“那么请同学们想一想，正方形的 边长1、2、4和长方形的长和宽有什么关系？ 4. 引导学生发现 1、2、4与16 和 12 的关系。 老师进行小结：同学真厉害，发现里面有我 们学过的因数的知识，要使正方 形的地砖是整块的，它的边长必须既是