师爱,让学生健康成长.pdf

师爱 ,让学生健康成长 教学工作中，教育对象的差异性是客观存在的，由于 每个学生的家庭环境不同、 教育方式不同， 学生的智力因素、 思想表现、个性特点、学科知识状况都会不同程度地存在着 差别。因此在教学过程中就会遇到不同类型的问题学生。在 十多年教学工作中我发现：得到老师的关爱、受学校重视、 往往都是那些出类拔萃的少数优等生。我个人认为：教师的 天职是给孩子的希望， 教书育人。 从教育的公平性而言， “问 题学生”实际上比出类拔萃的少数优等生更需要教师的关爱 和呵护， 教师有责任、 有义务去了解和转变他们， 改变他们。 如何让“问题学生”解决问题、重拾自信、健康成长呢？笔 者在教学工作实践中发现，对“问题学生”教师必须给予更 多的真爱和关注。 1 用爱心感化“问题学生” 被周恩来总理称为国宝教师，堪称教坛楷模的何宝珍老 人提出“没有爱就没有教育” 。高尔基曾经说：谁爱孩子孩 子就爱他。实际上人的本性是善良的，人人都想向好的方向 发展，问题学生所表现出来的“问题” ，是因为在日常生活 和学习中某些诱因使之偏离了轨道导致的，若要他们抖掉幼 小心灵上落下的尘埃，回复本性，只有爱才能做到。只有让 那些问题学生真正感受地他们正沐浴着老师爱的光辉，才能 激发他们改变自我的内在要求。让学生在与老师相处中，感 受到与老师关系的和谐以及教师对自己的肯定与承认，体会 到老师对自己的期望，在困难和矛盾中得到了老师的帮助， 从而一天天彰显人性的光彩。我班的王华同学属于习惯类问 题学生，母亲已同父亲离婚，他跟父亲一同住，而父亲是一 个游手好闲的人，经常打牌赌博，对张华的生活和学习很少 关心，学校开家长会他从不到会。在这种情况下，他无心读 书，打架骂人，说赃话，耍牛脾气，与老师对抗。对此，我 把他叫到家里，从拉开家常开始与他谈生活、学习、交友彼 此拉近了距离， 终于他无话不说。 根据这次谈话了解的情况， 我通过各种渠道做家长的思想工作。在学习上对他耐心辅 导，抓住他的点滴进步，让他看到光明，增强信心。在活动 中对他进行重点指导，并利用他爱运动的特点，让他校运会 上大显身手，在领奖台上，他笑得特别灿烂。有了这样融洽 的师生关系，有了这样和谐的环境，在他的“问题”上我适 时进行巧妙提醒，天长日久，他的问题也在师爱中融化，在 不断注入的人文气息中溶解。 学生在与教师相处中，感受到了与教师关系的和谐以及 教师对自己的肯定与承认，体会到老师对自己的期望，在困 难和矛盾中得到了老师的帮助，从而一天天彰显人性的光 彩。 2 用真情唤醒“问题学生” “感人心者，莫先乎情” 。苏霍姆林斯基曾说过： “一个 好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自 己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一 个好人’的愿望的火花熄灭” ，而应“充满情与爱” 。因此， 教师要用自己的真情与爱心去换起学生美好的心灵，点燃学 生心中的希望之火，激发学生积极向上的欲望。著名儿童教 育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使问题孩子失去 了自信、自尊甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回这 一切。教师应对“问题学生”动之以情，晓之以理，保护那 颗求进步的自尊心，教会他们正视自己的过失，认识什么才 是健康而积极的人生，引导他们走出阴影，在明媚的阳光下 快乐的成长。我班的刘贵洪同学是一个不爱读书的孩子，非 常贪玩，经常逃课，春节去亲戚家玩，开学三个星期还没有 来上课，学校老师动员多次无效，根据学校规定，应该交上 级处理，这样他可能永远不会来上学了。他父亲来学校要求 时，经过双方的协商，同意他来上学。刘贵洪到学校后，我 先稳定其情绪，并派同学帮他补习功课，然后找了一个合适 的机会，并营造一种和谐的氛围，跟他谈心，帮他找出错误 的根源、影响及改正错误的方法和挽回影响的途径，他很受 感到，十分珍惜这次机会。从这以后他再也没有旷课了，上 课也用功了，期末还被评为进步显著者。 3