高中语文_文化作文之底蕴成句教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

文化作文之底蕴成句教学设计 一、由文采在高考中的地位导入。 二、底蕴成句是把含有文化底蕴的内容表达成句。有三种情况： （一）是将某一句诗或文句直接引用或化用，使之成为一个句子。它是底蕴写作的基础。作文的题目、题记、小标题、正文都可以直接引用和化用古诗文，丰富作文内涵，增加作文文采。 （二）是将历史人物或文学人物广为人知的事迹或细节用简洁的语言排列出来，引起人们情感上的共鸣和理性的认同。 （三）是将相关历史人物与表现该人物品质、思想或性格等特点的诗文句子相结合，共同表现文章主题。 三、观察下列句子，看看它们都是怎样使用古诗文的。 1、我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。 2、①生命就是“ 感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。②生命就是 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。③幸福是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆。 3、①我喜欢“千树万树梨花开”的“胡天八月”。②我喜欢“暗香盈袖”的“黄昏”。 ③我喜欢“灯如昼”的元夜“花市”。 4、①“美就是那直上青天的一行白鹭。”②“美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。”③“美就是那化作春泥更护花的点点落红”。 四、练习 请以“幸福”开头写一组排比句，要求引用古诗文。 幸福是“月上柳梢头，人约黄昏后”的期待，是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；幸福是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信，是“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的回忆；幸福更是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的追求。 五、观察下列句子，看看它们又是怎样组成的。 1、“项羽兵败乌江，令英雄扼腕。”“屈原汨罗投江，让忠臣垂泪。” 2、①“命运是项羽英雄末路自刎乌江时的那一声仰天长啸。”②“命运是屈原留在汨罗江畔的那一串串沉痛的叩问。” 六、练习 请仿照第二句，以命运开头续写至少两个句子，要求诗意的表达。 命运是贝多芬在双耳失聪时指尖下所击出的那一曲曲悲壮的交响，命运是奥斯特洛夫斯基双目失明后写下的那一页页辉煌的华章。 七、仔细观察下列句子，看看它们又有什么特点。 1、①美就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。②美就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达。③美就是王维“明月松间照，清泉石上流”的清幽与恬淡。 2、①“李白的云帆点缀了沧浪之水”。②“辛弃疾的醉眼迷离了刀光剑影”。③“陆游的梦乡回荡着铁骑铮铮”。④“苏轼的华发张扬了少年意气”。 八、练习 请参考以下诗句，以“思念”为主题写一组句子，要求巧妙化用下列诗词。 李清照：莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 苏轼：夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。 相顾无言，唯有泪千行。 柳永：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 王维：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人 陆游：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 思念使女诗人瘦比黄花，思念使豪放派鼻祖幽梦还乡相顾无言垂泪千行，思念使婉约派泰斗酒醒晓风残月杨柳岸，思念使摩诘先生每逢“少一人”佳节心里倍加思亲，思念使爱国诗人铁马冰河入梦来。 九、作业布置 以“乐观”为主题写一组排比句，要求巧妙化用古诗词 学情分析： 学生虽然在学习中基本掌握了作文的基本知识和构思方法，但毕竟生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的不是很多，近三分之二同学语言组织水平偏低，主要表现在：题材不够新颖，课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；内容空洞；字迹不够美观；写完了不能主动检查修改。 教学目标 通过句式、修辞、嵌入古诗文提升作文文采 三、教学重难点 1、让学生乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。 2、按照本课具体要求，让学生总结出规律，并学会运用。 四、教学方式方法 1、通过游戏、活动体验、故事分析、情景表演等方式让学生领悟； 2、运用多媒体辅助教学，通过声音、视频提高教学直观性； 3、充分利用奖励机制，关注学生主体性与参与性，注意分层教学； 4、关注互动性、趣味性、体验性。 课后学生写的作文成果 唐诗里的中国 也许，在我们每个人的心底，都藏着一个小小的唐朝，所以在今天，唐装才重回我们的衣柜，中国结又重系我们的裙衫，唐时的歌曲包上了摇滚的外壳，又一遍遍回响在我们耳畔……爱中国，可以有一千一万种理由，选一个最浪漫的理由来爱她吧--唐诗生于唐朝，唐朝生于中国，中国拥有世界上独一无二的唐诗！爱唐诗，更爱中国。 站在世纪的长河上，你看那牧童的手指，始终不渝地遥指着一个永恒的诗歌盛世――那是歌舞升平的唐朝，是霓裳羽衣的唐朝。 唐朝的月明。不知谁在春江花月夜里，第一个望见了月亮，从此月的千里婵娟，夜夜照亮无寐人的寂寥。月是游子的故乡，床前的明月光永远是思乡的霜露；月是思妇的牵挂，在捣衣声声中，夜夜减清辉。月是孤独人的酒友，徘徊着与举杯者对影成三人。