搭建支架：提供儿童口语交际的“生长点”.docVIP

龙源期刊网 搭建支架：提供儿童口语交际的“生长点”作者：马爱国来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第01期 ????????摘 要：支架教学是一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。采用这种方法，教师可适时搭建适合儿童的学习支架，把儿童从一个发展水平引导到另一个更高的发展水平。特级教师于永正在口语交际教学中，从话题的选择到情境的创设，从路径的选择到范例的指引，总能恰当地找到儿童口语交际实际发展水平和潜在发展水平之间的“临界点”，适时适度地搭建利于学生发展的学习支架，提供适宜学生发展的“生长点”，可以使儿童的口语交际能力得到发展。 ????????关键词：搭建支架;儿童的口语交际;生长点 ????????【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）01C-0083-02 ????????特级教师于永正的口语交际教学从话题的选择到情境的创设，从路径的选择到范例的指引，总能从学生的发展需要出发，恰当地找到儿童口语交际实际发展水平和潜在发展水平之间的“临界点”，适时适度地搭建利于学生发展的学习支架，提供适宜学生发展的“生长点”， 引导儿童在发现和解决问题的学习中，逐步掌握建构和内化所学知识技能的方式，成为独立的学习者。 ????????一、在话题选择中搭建支架，创造儿童口语交际的契机 ????????口语交际话题的选择至关重要，它将直接决定口语交际的成败和儿童口语交际的广度、深度。选择的话题应站在儿童的立场，尊重儿童学习的客观规律，充分考虑话题的兴趣、价值、难易程度等因素，应具有开放性的，贴近现实生活的话题，通过话题搭建利于学生发展的学习支架，创造出有利于儿童的口语交际的契机。 ????????于老师善于发现生活中的典型事件，然后把典型事件作为话题引入课堂。在教学 《纠正写字姿势》这一课例中，于老师针对学生写字姿势不正确这一普遍存在的问题，抓住学生爱帮助人这一特点，在学生原有经验的基础上，把这一事件引入课堂，作为口语交际的话题。他能把生活故事化，把自己生活中的事件引入课堂。在《描述人物外貌，转述通知》这一课例中，于老师抓住上课时有老师来找他去文教局开会却没见着他本人这件事，让学生转述一下，设计让学生“介绍人物外貌，转述通知”这一话题。于老师在话题选择时非常重视语言的双重作用。在《学一点问的本领——采访》这一课例中，针对本班数学老师做了一件好事，被救者写来表扬信这一事件，选择让学生采访这一话题，在提高“问”的能力的同时，也蕴含着正面的价值导向。于老师还有微课程意识，许多课例在话题选择方面做到了“一题多练”“一材多用”。 ????????口语交际具有交互性、即时性和动态性等特点，提供合适的支架，选择学生感兴趣的话题，把学习的“语言任务”引入社会背景和社会情境，能极大地提高学生的学习兴趣和学习积极性。 ????????二、在情境创设中搭建支架，满足儿童口语交际的需要 ????????口语交际具有很强的实践性。语文课程标准指出“教学活动主要应在具体交际情境中进行”。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。 ????????于老师善于以生活场景为蓝本设计交际情境。他在执教《观察蔬菜、水果，招待客人》时，创设了两个交际情境：第一，于老师让学生观察，说说老师买的水果、蔬菜。这一情境为“说”提供了契机。第二，创设了“招待客人”的教學情境。兼顾了对口头表达和社会交际能力的培养，为从“说”到“做”提供了条件。于老师在每次口语交际课中都能创设问题情境，让学生在问题解决过程中激发内在的交际需求，达成交际目标，形成交际能力。在《学一点问的本领》这一课例中，老师上课时拿来表扬信说他们班教数学的周老师救了邻居大娘，被救人的家人送来表扬信，校长准备在全校大会上表扬他，要求学生实际采访这一情境，以“周老师来了，你准备怎么问？”这一问题情境开启口语交际的“序幕”，诱发了学生的内在需求。接下来创设不同的问题情境，掀起了学生口语交际的“高潮”。于老师还善于用直观形象的实物道具创设情境，激发学生兴趣，引导学生的口语交际能力在条理性和准确性方面得以提高。 ????????这些创设的情境，为学生表达的条理性和准确性提供了支架，使儿童的口语交际过程变得生动活泼，容易激发学生的积极性和创造性，学生动脑、动耳、动口、动手，调动各个感官参与，使交际变得自然、深刻。 ????????三、在路径选择上搭建支架，构建儿童口语交际的动态交互过程 ????????口语交际是以口语为载体的人际活动，交际过程中不仅表现出“口脑一致性”，还表现出“过程互动性”，由多个对象组成的“口语交际共同体”，可形成多向