师范教育要适应基础教育的发展.docx

师范教育要适应基础教育的发展 师范教育要适应基础教育的发 谋求基础教育的发展，是师范教育的出发点和最高目标，师范院校在办学过程中，必须要适应基础教育的发展趋势，全方位的考虑基础教育发展的实际需求，以增强师范教育对基础教育的适应性。 一、基础教育的现状 基础教育是关乎国家民族振兴、公民素质提高的奠基工程，要提高基础教育的质量，就必须有一支数量足够、质量合格的教师队伍。 1.教师的学历合格率不高，专业性不强 1998 年的相关数据统计，小学教本文由论文联盟 http://www.LWlm.cOm 收集整理师合格率 94.6%，初中教师合格率只有 83.4%，到 2003 年底，我国小学、初中教师学历达标率分别为 97.8%、92.0%。虽中小学专任教师学历合格率接近 100%，但同世界大多数国家相比，我国教师的学历起点仍然偏低。现在，多数发达国家以及我国周边的一些国家和地区都已要求幼儿园、小学教师达到大学本科学历，中学教师达到研究生学历。 在我国，还存在着教师专业性不强的现象。长期以来，我国受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足，认为只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了，任何有点文化的人都可以当教师。 “社会职业有一条铁的规律，即只有专业化，具有不可替代性，才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。” 1994 年 1 月 1 日，我国开始实施的《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这在我国教育史上是第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995 年国务院颁布了《教师资格条例》，开始实行教师资格证书制度。2000 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始正式实行。以上法规的出台，对于提高教师的社会地位是有一定的影响的。但我们应该认识到，政策法规的制定需要用行动来实施与 执行，从教师的经济待遇、教师的住房问题等方面我们不难发觉教师的社会地位并没有从本质上得到改变。 2.教师知识面过窄，教育观念落后 时代在发展，社会在进步，知识在更新，我们面临的是知识经济时代的到来。学习，特别是终身不断的学习，将是人们生存的条件。作为传授人类文明的教师，应该意识到知识并不是停滞不前的，应该主动积极的去学习人类所发掘的新的科技文化知识；同时，应该认识到教师的工作绝非是简单机械的知识传递，而是知识创新的活动过程。 在新的教育思想和教育理念层出不穷的时代，教师除了要学习与理解其内涵外，更重要的是学会将有价值的思想与理念运用到实践中去，不能守着老掉牙的东西不放。举例而言：很多教师的教学仍旧是抱着书本与讲稿，不管学生是否理解与接受，一个人满堂灌，这种填鸭式的教学方式早就过时了。再如，当前素质教育正热，面对以前的应试教育，习惯了传统的教学模式，习惯了以分看学生的优劣，突然需要采取灵活多变的教学模式来提高学生的整体素质而非只看成绩，我们有的教师就有些不知所措了。 3.新一轮课程改革对师范教育提出了新的要求 我国新一轮的基础教育课程改革以全新的教育理念，对课程结构、内容、实施、评价、管理等方面提出完全不同于传统教育观的改革思路和具体目标。 这一次课改的思路和具体目标需要教师以全新的知识、素质和能力来适应，对教师专业素质提出了新的期望和要求：对事业执著追求──要敬业、奉献、爱校、爱生；要有先进的全新的教育理念、教育思想；要具有复合型的知识结构，能从事综合文科、综合理科的教学工作，具有良好的综合素养；有特长，能在中小学独立开设选修课；有较强的教学基本功，教学基本技能娴熟，并形成适应新教学要求的技能；有较强的教学能力、管理能力、组织能力、团班队工作能力；富有创新精神、创新能力和实践能力；有一定的教育科研能力，能不断总结、提高；能用多媒体进行教学等等。可见，教师队伍的培养之路任重而道远。 二、师范教育的现状 1.师范教育的课程设置比率不合理 目前中国师范教育的课程设置，一般分为三块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。各课程之间的课时比例大致为：公共基础课程占 15%左右，学科专业课占 70%，教育专业课程占 10%。与此同时，世界各发达国家的师范教育在课程设置上，将众多反映科学、技术、文化等最新成果的内容设置到基础课程中，旨在加强普通基础课的地位。日本、德国、美国的基础课程占总课程的比例依次为：37.7%；33.3%；40%。此外，在教育专业课程上，也加重了比例。据统计，英国、德国、法国教育理论课占总学时的比例依次为 25%；30%；20%。可以看出，与世界发达国家的师范教育课程相比，中国师范教育的基础课程比例太小，专业课程比