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孩子那么爱绘本，该掌握这些将绘本融入教学的好方法了 认识陈燕虹 特级教师，广西桂林市秀峰区小学数学教 研员，全国优秀教研工作者， 广西写作协会理事。 主张做 “真 研究”和“真教学” ，现致力于数学阅读的推广、原创数学 绘本的创作和绘本融入教学的研究。文章丨陈燕虹编辑丨邹 雪平图片丨花瓣网如何让更多的孩子亲近数学、走进数学？ 用什么策略可以将学生带入现实情境，让他们既能积极地去 发现情境中的数学问题，又能对现实问题进行数学化的加 工，从而实现自身的数学化？我带着二年级的孩子们开展了 “让儿童数学绘本融入教学”的探索。在具体实施时，共分 为三个阶段六个步骤，限于篇幅，本文具体分享其中的“让 儿童创作数学绘本” 和 “以群组绘本为课本， 开展多元教学” 。 原来，数学就在我们身边 数学绘本的创作，会引导学生主动观察生活，对数学产生真 实的感受。学生捕捉到的现象，将来都是学习数学的基石， 能帮助学生更好地进入数学内部。学生最初积累的经验足够 丰富，学习的难度就越低；反之，则越高。 1 察觉生活中的数学 学生要创作一个数学绘本，题材从哪里来？他们自然会把目 光转到生活中。有些孩子注意到，超市停车场每当停车超过 30 分钟，停车费会递增，所以妈妈买菜的时候会看时间，赶 在 30 分钟内买完；有些孩子发现，租赁城市里的环保单车， 第 1 个小时免费，第 2 个小时收费，如果一天都想免费使用 环保单车，家长会检索单车站的分布、估计骑行的速度和距 离；有旅游经验的孩子会发现，外出旅游时要根据总人数或 家庭情况进行最优化的住宿、 用车安排……学生 A 在吃寿司 时就发现了一个现象，他认为付款时有很多有意思的做法。 做法一： 可以把 15 元/碟和 5 元/碟的一起计算， 12 元/ 碟和 8 元/ 碟的一起计算， 15+5=20 （元），两个碟子是一对，然后一 对一对地摆在一起、最后 20 、40 、60 的累加。做法二：把 可以凑整的碟子单价先加起来，再分别乘以相同的碟子数。 比如 7 个 15 元和 7 个 5 元的， 就可以是（ 15+5）× 7=140 元，然后加上剩下的。 这样比按颜色分别计算单价×碟子数， 再把积加起来方便，虽然两种方法得到的总价是一样的。做 法三：总价算出来以后，如果参加美团，可以打八折，八折 就是把总价平均分成十份，只给八份的钱。如果用黑卡，可 以打九折。 九折是要给九份的钱， 所以八折比九折便宜。 这 些现象里面将来可以链接到数学内部的是数感、乘法分配律 和百分数应用中的折扣。 2 数学内部的行走 学生要把现实中发现的数学现象，加工成数学故事，首先必 须弄清楚这些现象中的数学在数学世界里面到底是什么？ 比如上文中的学生 A 得先弄清楚他发现的现象里面蕴含着 简算（乘法分配律）的知识，百分数的知识。此时，他将正 式走进数学内部。接着，他得明白什么是乘法分配律，乘法 分配律的规则、特点、适用范围等，他因为要了解乘法分配 律，也会去了解与之相关的乘法结合律和乘法交换律，甚至 会对比加法结合律和加法交换律，提出“加法为什么没有分 配律”的疑问。学生创作时会有意识地在数学内部进行比较 和联系，他们努力把看似零散、独立的知识点串联起来，组 成有联系的知识脉络图。脉络图扩展的大小，得看学生对作 品的构架， 如果学生 A 只想在故事中说明简算， 那么他会暂 时放弃百分数部分；如果他想把简算和百分数都写到故事中 去，那他还需要去了解“折扣”的概念、计算方法等。在对 素材加工的过程中这种基于创作的数学内部的行走，充满自 主的动力，并且顺着学生自己的需求发展，不同的学生获得 不同的发展。 如何指导学生创作数学绘本？初期，适宜将数学绘本的创作 安排在数学课后或绘本阅读课后。每一个数学绘本的诞生后 面，其实都包含了理解数学和构思绘本框架这两个部分。特 别是要把数学放入情节发展中，既符合逻辑关系，又通过人 物