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守住语文教学的底线 一、听课中发现语文教学的问题 迄今为止， 30 年来，按每学年听 40 节随堂课计算的话， 我总共听课 1200 节。这 1200 节阅读课，全是语文教师的随 堂课。这些随堂课，最真实地反映了学生朗读课文的实际问 题： 1、学生正确流利地朗读课文难以保障。从听课来看， 一个班几十个孩子，朗读能达到不丢字、不添字、不读错、 不读颠倒的学生是极少数，绝大多数的孩子的朗读达不到这 “四不”的要求。有的孩子朗读一字一停，一词一停，形成 拉腔唱读。有许多学生的朗读，句逗不分，段落不明，让别 人听不清哪处为一句话，哪里为一段话。 2 、有感情地朗读课文存在着严重问题。 我从听课看到， 真正能达到有感情地朗读课文的学生太少了。大多数学生只 是能把课文读得比较快一些， 熟练一些， 根本表达不出感情。 不能把握一篇课文的朗读基调，轻重缓急、抑扬顿挫表现不 出来，没有多少学生做到自然朗读，课堂上教师忽视指导学 生有感情地朗读全文。 二、备课时守住语文教学的底线 朗读出现的问题，表现在学生身上，而根子却出在教师 身上。教师的朗读备课，应主要从以下三方面做起： 1、平时坚持诵读经典诗文。 30 年来，我诵读了古今中 外地文学名著，特别是我国的《诗经》 、《楚辞》、《全唐诗》、 《全宋词》、《论语》、《道德经》、《二十四史》、《历代诗文选 编》、《人间词话》、《毛泽东诗词集》等。近几年我又开始背 诵 《荷马史诗》、莎士比亚的 《十四行诗》 以及选编入小学、 初中、高中语文课本中的诗歌。多年的诵读让我深刻地体会 到：一个成年人，特别是语文教师，经常背一些东西，既能 丰富语言，提高口语表达能力，又能锻炼记忆能力，训练思 维。这些都有助于课堂上教学生。 2 、每教一课，我必须把课文读正确、流利、有感情。 教一篇课文，我一般是先借助工具书，扫除阅读障碍，做到 正确朗读课文。在这个基础上，把课文多读几遍，尽量读得 流畅、熟练一些。有了这个基础，我便深入理解课文，品味 语言，体会思想，领悟表达，练习有感情的朗读全文。教每 篇课文， 我力求做到： 读出声、 读出趣、 读出味儿、 读出情、 读出形、读出神。我一定要把课文读得深情并茂，读得让自 己似乎忘掉了周围的一切， 好像进入了另一番天地， 读到 “其 言皆出于吾口，其意皆出于吾心”的程度。读到这个份上， 再考虑下一步教学设计，编写教案。可以这样说，我的备课 时间主要花在读课文上。自己能把课文读好了，走进课堂才 不胆怯，有了教学的底气。 3 、凡是要求学生背诵的课文，我一律要先背熟。教师 背给学生听，既能给学生讲出真切的背诵经验，对学生进行 有效指导，又能以榜样的力量激励学生，提高学生背诵的积 极性。教师背诵了课文，既利于教背诵，更利于教朗读。朗 读课文只有一步步地去达标，去守好，我们才算是守住了语 文教学的底线！ 三、课堂上讲求朗读教学的实效 喊破嗓子不如做出样子，下面我以人教版四年级上册 《那片绿绿的爬山虎》教学为例，谈谈我是怎样指导学生有 感情地朗读课文的。 1、品读词句运用，体会思想感情。我在指导学生品读 课文的过程中，关注一些重点词句的运用。 第一，品读 1～5 自然段。 1～5 自然段，写叶圣陶先生 给“我”修改作文的事。自由轻声地 朗读这一部分，想一 想“我”看到叶老对作文的修改、阅读也老的简短评语后， “我”从叶老身上学到了什么东西？产生了什么感情？教师 重点引导学生品读以下词句。 第 2 自然段，练习上下文，体会这一自然段的最后一句 “你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东 西”，与 2～5 自然段是一种什么关系？（总分） 第 3 自然段， “我打开本子一看，为社么“一下子愣住 了？”把“