第一章人格的科学研究.docVIP

PAGE PAGE 20 人格的科学研究 教学目的：本章主要讲授本学科的一些基本问题：人格心理学的研究对象和研究方法、主要的人格理论、人格心理学的任务与传统。通过本章学习，学生应当会对人格的性质和特征，人格的决定因素，人格心理学的研究领域、研究传统、研究方法以及主要人格理论、有一个初步的了解。 主要内容： 人格的界定 人格的理论解释 人格研究的方法 人格心理学的任务与传统 教学重点： 掌握人格理论、内隐人格理论、特质、自变量、因变量等重要概念；了解个性、气质、性格与人格的联系与区别；能够区分人格心理学历史中的两大不同传统；掌握各不同人格理论之间区别与联系。 教学方式：课堂讲授与课堂讨论相结合 ▲人格心理学是心理学学科中唯一从整体的视角探究人性本质的一门学科。 ▲20世纪初繁荣起来的现代人格心理学研究根植于19世纪的三个理性主题：1、对个人主义的深刻信念2、对非理性和潜意识的普遍关注3、对测量的特别强调 ▲人格心理学的两大任务：1、关于个体差异或人与人之间相互区别的维度的研究——分析、定量研究；2、将单个的人当作独一无二的、完整的整体进行的研究——结构、定性研究 ▲心理学理论研究中的人格概念 教学内容： 第一节 人格的界定 生活中，只要你稍加留意就会注意到有些人天性乐观开朗，而有些人则总是抑郁沉闷；有些人喜欢交际，而有些人则缄默内向；有些人似乎总能积极主动地抓住机遇，而有些人则似乎天生谨小慎微。什么东西使你与身边的人不同？为什么有人交朋友不费吹灰之力，有人却形单影只？我们能否测出什么人会升至公司高职，什么人事业难成？自从有了心理学尤其是人格心理学以后，人类的这些不同特点就一直成为心理学家们感兴趣的问题。 一、西方学者论人格 从词的来源分析，人格（personality)一词源于古希腊的“persona”，意指古希腊的戏剧中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的角色和身份，相当于我国京剧表演中应剧情需要所画的脸谱。但是问题在于，面具后面是什么或者是谁呢？这就暗示了一个人有两面：公开可见的一面及隐藏于面具后不为人知的一面。沿着这一思路，瑞士精神分析学家卡尔·荣格（ Carl Jung，1875-1961）指出，人格应该包含两个层面：一层是人格的表层，即“人格面具”，意指一个人按照他认为别人希望他去做的方式行事，也就是角色扮演；另一层是人格的深层，即“真实的自我”，其中包含着人性中的阴暗面或兽性面，例如，荣格提出的原始意象中的“阴影”（shadow）即属人格的深层，它是人类原始性格的遗留(Jung, 1921）。麦克金南（Mackinnon，1948）也指出，应该从两个方面来定义人格：首先是外在的人格，也就是一个人被他人知觉和描述的方式；其次是内在的人格，它涉及一些内部因素，这些因素可以用来解释为什么一个人被他人认为是这样而不是那样。在日常用语中，人格通常是指第一种含义，即他人的看法或个体的名声，这是一个人被他人描述的特有方式。而用以描述内部因素的人格，其内涵却成为人格心理学中最有争议的概念之一。 在人格科学创立之初，西方学者对人格的界定通常是分解式的，即通过人格的结构来理解人格的内涵，多与其人格问题上的基本观点融为一体。在弗洛伊德眼里，人格是“本我”、“自我”与“超我”之和，它被等同于无意识欲望的冲动。在行为主义者看来，人格就是复杂的“刺激一反应”联结，它是强化基础上形成的“行为习惯系统”。特质论者奥尔波特则假定，人格的基本单元是特质（trait），无数特质按重要程度及等级顺序构成了人格整体，总体而言是指“一个人真正是什么”，具体说来是指“个体内在的心理物理系统中的动力组织，它决定了人对环境适应的独特性”（Allport, 1937）。当代颇具影响的“五因素模型”尽管回避了对人格内涵的界定，但其做法则是典型的分析式的。 及至20世纪90年代以后，西方学者还在争论人格的内涵与本质，其代表性人物是美国的两位心理学家：一位叫劳伦斯·普泣，另一位名叫杰里·伯格。前者指出，人格是个体认知、情感及行为过程中的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性，像身体一样，人格包含结构与过程，并且反映着天性（基因）和教养（经验）的共同作用。普汉强调说，人格既包含着过去的影响，同时也暗示了对未来的建构（Pervin，1995）。虽然一个人的人格通常是指他目前典型的和稳定的行为反应，但过去的经历及其对未来的预期无疑会影响他当下的表现，正如精神分析和社会学习理论所指出的那样。伯格则认为，人格不仅是指发生在个体身上的、稳定的行为方式，而且也包括个体与他人交往时的人际过程（Burger, 1997）。从稳定的行为方式来看，研究者通常将它们作为个体差异进行研究。从人际过程方面分析，它与个体的内部过程不同，从某种意义上讲，个体的