2022年人教版小学数学《比的基本性质》精品导学案.docVIP

◎教学笔记 ◎教学笔记 第2课时 比的基本性质 ?教学内容 教科书P50～51例1及“做一做”，完成教科书P53“练习十一”中第4～8*题、思考题。 ?教学目标 1.理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质将比化成最简单的整数比。 2.在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，提高观察、比较、推理、概括、合作、交流的能力。 3.初步渗透转化的数学思想，使学生认识到知识之间都是存在内在联系的。 ?教学重点 理解比的基本性质。 ?教学难点 灵活应用比的基本性质将比化成最简单的整数比。 ?教学准备 课件。 ?教学过程 一、激活旧知识,引入新课 课件出示习题。 【教学提示】教师要放手让学生举例说明除法中商不变的规律和分数的基本性质，为新课做准备。 【教学提示】 教师要放手让学生举例说明除法中商不变的规律和分数的基本性质，为新课做准备。 师小结：左边的题可以依据比、分数、除法之间的联系填写,右边的题可以依据分数的基本性质填写。 师：除法中商不变的规律是什么？分数的基本性质是什么？举例说明。 【学情预设】学生已经学过商不变的规律和分数的基本性质,多数学生能说出除法中商不变的规律与分数的基本性质,并能举例说明。 【设计意图】通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系,重现商不变的规律和分数的基本性质,为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时,还有机渗透了转化的数学思想,使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。 二、猜想验证，探究新知 1.创设情境，引发猜想。 师：我们学过商不变的规律和分数的基本性质，根据比与除法、分数之间的联系想一想，在比中有什么样的规律或性质? 学生交流汇报。 【学情预设】多数学生已经掌握分数的基本性质和商不变的规律，能根据比、除法和分数之间的关系，猜想出比的基本性质的大概内容。 师根据学生猜想板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。 【设计意图】学习比的基本性质非常适合培养学生的类比推理能力。学生在掌握商不变的规律和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，也很好地培养了学生的语言表达能力。 【教学提示】验证猜想环节，教师要给学生足够的时间和空间自主探索。学生可以利用求比值的方法说明，也可以把比转化为除法或分数形式，利用商不变的规律和分数的基本性质，自行类推。 【教学提示】 验证猜想环节，教师要给学生足够的时间和空间自主探索。学生可以利用求比值的方法说明，也可以把比转化为除法或分数形式，利用商不变的规律和分数的基本性质，自行类推。 师：大家敢于猜想值得表扬，许多发明创造都来自猜想。不过，猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗?下面请小组内合作探讨，共同验证我们的猜想是否正确。 （1）提出要求。 师：每人先写出一个比，再小组讨论。 ①每人分别向小组内其他成员展示自己的验证结果，并依次交流。 ②如果有不同的观点就举例说明，然后在小组内再次进行讨论研究。 ③每小组选派一人进行全班交流。 （2）集体交流。 学生交流汇报，请小组代表结合具体的例子在讲台上发言，边展示边讲解发言。 （3）全班验证。 师：我们再举一个例子。 ①利用比和除法的关系来研究。 ②根据比值验证。 师小结：刚才同学们利用了比和除法的关系推导出了比的规律。大家的验证都证明了以上的猜想是正确的，这个规律就叫做比的基本性质。(板书课题：比的基本性质) （4）归纳比的基本性质。 师：阅读教科书P50例1上方的文字，想一想比的基本性质里，为什么强调0除外呢? 【学情预设】因为除以0没有意义，故运用比的基本性质时，0除外。 【设计意图】先让学生独立思考，产生自己的想法，再进行合作学习，这样可以促使每个学生经历自主探究的过程，提高合作学习的实效性。同时，一些简单的、学生能够自己解决的问题在小组中得到解决，提高了学生的学习效率。 三、应用性质，解决问题 1.理解最简单的整数比。 师：同学们还记得分数基本性质的用途吗？（将分数化成最简分数。）那比是不是也能化简呢？ 【学情预设】比的基本性质可以用来化简比，一般把比化成最简单的整数比。 师：根据自己的理解，能说一说什么是最简单的整数比吗? 【学情预设】一个比的前项和后项互质，这个比就是最简单的整数比。 2.比的基本性质的应用。 （1）整数比的化简。 课件出示教科书P50例1第（1）小题。 ①学生独立尝试解答，化简后交流。（师相机板书） 【教学提示】学生在第 【教学提示】 学生在第(1)小题已经学会了整数比的化简方法,可以先让学生比较第(2)小题与第(1)小题的区别,引导学生把这两个比先转化成整数比。重点研究如何把前、后项中的小数或分数化成整数。 ②师：5是15和10的什么数？为什么要除以5？ 【学情预设】学生可能出现两种方法：