大班主题背景下个别化学习活动的实践研究.pdfVIP

《大班主题背景下个别化学习活动的实践研究》 徐春红 1、专题研究——个别化学习材料对推动幼儿发展有何价值？个别化 学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？ 答： 个别化学习活动是相对于集体活动而言的，是教师根据每个幼儿现有的发 展水平，寻找最近发展区，创造相应条件使幼儿获得主动发展的一种教育活动形 式。因此，在个别化学习活动材料整合上要考虑“三性”，使活动的价值得以充 分体现： 一． 情趣性——契合主题和幼儿年龄特点 情趣性是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。 二． 多功能性——促进区域探索活动的多元发展 材料的多功能性即尽量做到一物多用，一物多玩。幼儿的探索性学习往往伴随着 丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活 动更加灵活有趣。 三． 层次性——提供不同水平幼儿的发展的需求 材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，根据每个幼儿的不同的发展 水平，在同一个活动区域中设计不同层次的内容，使每个幼儿都有适合的、感兴 趣的活动内容。 个别化学习区域是为适应不同发展速度和认知特点的幼儿根据兴趣、需要和 能力让每个不同水平的幼儿都获得发展的场所。通过具有情趣性、多功能性、层 次性的活动内容及材料让每个孩子都能通过主动练习、操作、巩固已有知识，使 幼儿在原有经验基础上获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心，使每个幼儿都能 获得公平发展的机会。 个别化学习活动能够促进幼儿哪些方面的发展？ 答：情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 2、如何把握大班幼儿个别化学习材料的挑战性？（材料的层次性） 答：材料引起探究，材料引起学习，材料引起活动。在科学教育活动中，材料是 幼儿不可或缺的探究工具。那么，如何选择和投放材料，发挥其在幼儿主动探究 活动中的桥梁作用呢？ 一、材料能揭示科学概念 使用材料的过程同时又是逐渐揭示科学概念与规律的过程，幼儿与材料互动 的探究活动就是经验向知识转化的意义建构过程。 二、材料能激发探究兴趣 科学教育重在让幼儿通过操作，体验发现的乐趣，激发探究的欲望、兴趣。 不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择和投放也应 据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材 料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从；太 少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱。材料摆放位置的恰当与否，也会直接 影响集体活动的秩序。 三、材料能启迪思考 有效探究强调“动手之前先动脑”，要做到这一点，除了教师的引导外，呈现 有结构的材料可自然而然地引发幼儿对材料的思考，这就要求在材料的选择过程 中把握以下几点：（1）应能使幼儿在讨论中提出不同的发现；（2）应能引起联想。 四、材料利于操作 提供的材料应具有可操作性，能使幼儿通过操作明显地看到事物之间的关 系。幼儿作用于物体，物体的变化迅速、明显，这有利于幼儿发现事物之间关系， 获得新经验。 3、如何提高大班幼儿在个别化游戏中自主记录的能力？ 答： 1、转变教育观念，重视个别化中幼儿自主意识的培养。首先，认真分析教 育目标，自觉将培养幼儿的自主能力真正作为教育要达到的最终目标之一。多采 用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。其次，充分认识其可能性， 幼儿的自主能力在有效的游戏中能逐步得到发展。 2、创设一种轻松愉悦的游戏环境。专家实验表明，完全决定一切，严格控制 监督幼儿活动的专制型教师会使幼儿形成严肃呆板，依赖性强的不良习惯。而尊 重幼儿、和幼儿互相协商、互相帮助、协调行动的民主型教师则能够创设一种轻 松愉快的氛围，从而激发幼儿的兴趣和创造能力。 3、给幼儿提供足够的游戏空间和时间。游戏活动是幼儿随时可能产生的活动， 教师为幼儿提供充足的时间和空间，支持幼儿的游戏行为，满足幼儿的游戏需要， 合里利用来园、自由活动时间、餐后等开放游戏角，让幼儿尽情游戏。 4、重视个别化过程的指导，激发幼儿的自主意识。研究表明：个别化指导 的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保 证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。因此，游戏时我们将采用语言提问、提 示、评论，适时地出现玩具和游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等间接 指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。 5、鼓励幼儿大胆参与讲评，充分调动幼儿游戏的积极性和主动