物态变化中的能量交换教学设计 人教课标版(优秀教案).docVIP

《教学设计》 【课题】 物态变化中的能量交换（课时） 【教学内容分析】 .课程标准对本节的要求：知道熔化和熔化热、汽化和汽化热的概念。 .教材的地位和作用：前面几节是单独研究气体.液体和固体，本节内容是研究这三种状态之间的相互转变，及转变过程中的能量交换。可以说本节是前面几节的升华。 ．教材的编写思路：教材首先基于学生已有知识和经验，直接引入主题， 然后教材分两部分（熔化热和汽化热）分别讲述，讲述的过程中，主要是熔化热、汽化热吸收的热量从克服分子力做功来解释，并通过生活中的实例及两个说一说来引导启发学生。最后用一个科学漫步来提高学生的兴趣。 . 教材的特点：第一，加强对观念的理解；第二，密切联系生活；第三，注重学生能力的培养。 ．教材处理：（）鉴于本节内容的综合性、资源的丰富性和应用的广泛性，同时考虑学生的可接受性，本节内容宜分两部分来处理：一是对熔化和熔化热的理解及应用；二是对汽化和汽化热的理解及应用。在讲述这两部分的过程中，重点从克服分子力做功的角度解熔化热、汽化热吸收的热量，并多举一些生活中的例子及通过课本中的两个说一说来引导学生，提高学生的兴趣。（）充分地挖掘教材以外的资源：有机地融入多媒体辅助教学，使得问题更加直观，帮助学生对知识的理解和应用。 【教学对象分析】 .学生的兴趣：高二的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。 .学生的知识基础：学生在初中及前面已经学过物质的三种状态，并知道它们之间可以相互转变。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。 .学生的认识特点：学生在生活经验中已具备一些有关物质相互转变的感性认识，但他们对物质转变过程中能量的交换较模糊。因此，在教学过程中要以学生的前概念为切入点，通过逐步引导，让学生对物态变化中的能量交换有本质、正确的认识。 【教学目标】 .知识与技能 （）知道熔化和熔化热、汽化和汽化热的概念。 （）会用熔化热和汽化热处理有关问题。 （ 体会能的转化与守恒在物态变化中的应用。 .过程与方法 （）通过实验增加感性知识 （）通过大量的生活中的实例，帮助学生理解 .情感态度与价值观 运用所学的物理知识尝试思考一些与生产和生活相关的问题，体会所学的知识的实用性，加强对生活的热爱。 【教学重点】 （）知道熔化和熔化热、汽化和汽化热的概念 （）会用熔化热和汽化热处理有关问题。 【教学难点】 熔化热、汽化热吸收的热量从克服分子力做功来解释 【教学策略设计】 本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程； 在教学方法和手段上，综合应用教师启发、引导，学生讨论、交流等多种方法，并辅以多媒体等手段； 在学法指导上，让学生尝试自己观察思考、描述实验现象，分析概括，得出结论；使学生在获取知识过程中，领会物理学的研究方法，受到科学思维方法训练以及协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。 【教学用具】 多媒体课件 【教学流程图】 \* 引入新课 引入新课 熔化热 汽化热 小结 气态、液态、固态可以相互转变 自己看书，了解概念 老师从能量角度解释 自己看书，了解概念 老师从做功角度解释 学生讨论说一说 学生讨论说一说 【教学过程设计】 教学过程设计 教学内容 教师教学设计 （一）引入新课 物质的气态、液态、固态在一定的条件下可以相互转变。在转变的过程中会发生能量的交换，在初中学过的“蒸发吸热”“液化放热”“熔化吸热”“凝固吸热”指的就是能量交换。 （二）进行新课 一、熔化热 （）熔化：物质从固态变成液态的过程叫熔化；而从液态变成固态的过程叫凝固。 （）熔化热：某种晶体熔化过程中所需的能量()与其质量()之比叫做这种晶体的熔化热。 用λ表示晶体的熔化热，则λ ，在国际单位中熔化热的单位是焦尔千克（）。 ①晶体在熔化过程中吸收热量增大分子势能，破坏晶体结构，变为液态。所以熔化热与晶体的质量无关，只取决于晶体的种类。 ②一定质量的晶体，熔化时吸收的热量与凝固时放出的热量相等。 ③非晶体在熔化过程中温度不断变化，所以非晶体没有确定的熔化热。 （）学生讨论课本上页的说一说。 （）解释下面的现象：如图所示，把一块冰放在支承物上，将两端各挂一个重物的铁丝搭在冰块上。过一段时间后可以看到，铁丝切进冰块，但是铁丝穿过冰块的地方并没有留下切口，冰仍然是完整的一块。铁丝为什么能切进冰块？铁丝穿过后上面的冰为什么又成了完整的一块？如果有条件，自己做一做这个实验． ．汽化热 （）汽化：物质从液态变成气态的过程叫汽化；而从气态变成液态的过程叫液化。 （）汽化热：某种液体汽化成同温度的气体时所需要的能量（）与其质量()之比叫这种物质在这一温度下的汽