国外学前教育的主要发展趋势综述学创编.pdfVIP

欧阳学创编 国外学前教育的主要发展趋势综述 时间：2021.03.03 创作：欧阳学 自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育 作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝 试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系， 在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这 些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来， 尤 其 是 90 年 代 世 界 发 达 国 家 学 前 教 育 发 展 的 一 般 趋 势 综 述 如 下 。 一 、 学 前 教 育 中 心 的 转 移 80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由智育中心向注 重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和知识爆炸等因素的压力下，都以 高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关 于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德 等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开 发，导致智育中心，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义 教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的日、 美、欧幼儿教育、保育会议 的中心内容，就是要求从 智育中心转向幼儿个性的全面发 展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组 成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环 境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福 的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交 往 能 力 、 价 值 观 和 自 我 意 识 的 发 展 。 但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会 也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对 他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教 育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制 行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊 重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项 重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。 二 、 尝 试 不 分 年 级 的 教 育 不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国 政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改 革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个组成。每一个 阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基 础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深 入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混 合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如 90年代肯塔基教育改 革 法 和 俄 勒 冈 州 迎 接 21 世 纪 教 育 法 案 ， 就 是 这 种 情 况 的 反 映 。 欧阳学创编 欧阳学创编 不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发 展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在 19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿 童个体发展的差