基于数学题组的儿童“整体思维”建构.pdf

基于数学题组的儿童“整体思维”建构 小学数学学科的教学内容本身就具有整体性和系统 性，每册教材、每个单元、每一节课和每个知识点之间都有 着内在联系。正如布鲁纳所说： “获得的知识，如果没有完 满的结构把它联系起来，那是一种多半会被遗忘的知识。 ” 因此，教师在组织教学时，必须具备瞻前顾后、迁移渗透的 能力，将所教授的知识模块化，形成题组。 一、 变式贯通，数学题组让思维走向深刻 1.比较变式，培养儿童的逻辑思维 如果学生每天接触的数学练习的类型和方法总是一成 不变，那就容易将学生的思维固定成一种模式，数学学习就 会变成机械的记忆或者简单的模仿，不利于逻辑思维的锻炼 比如苏教版小学数学五年级下册“分数的意义”中有这 样一道题：有两根 2 米长的绳子，第一根剪去它的，第二根 剪去米，哪根剩下的长？ 经统计，全班 48 名同学，有 32 名同学选择 “无法比较”， 占总人数的 66.7%，有 11 名同学选择“一样长” ，占总人数 的 22.9%，只有 5 名同学选择第二根剩下的长，占总人数的 10.4%。笔者了解后发现，选择“无法比较”的原因是因为 之前笔者讲过这样一道题目：有两根同样长的绳子，第一根 剪去它的，第二根剪去米，哪根剩下的长？当时同学们记住 了“”和“米”是两种不同的概念，前者没有单位，表示两 种量之间的关系，后者是具体的数量，所以无法比较。 反思当初的教学，只是就题讲题，缺少变化，导致学生 只是简单地记住了“分率和数量是两个不同的概念，所以无 法比较”的简单结论，而对分数的意义缺乏深层次的思考和 理解。显然这样的教学是片面的、机械的。 为了帮助学生理清关系，形成正确的认知，教师应建构 题组从根本上使问题得到解决。所以在原来两道题的基础上， 笔者又设计了以下两题构成题组，让学生在对比中获得对分 数意义的深刻理解。 （1）有两根同样长的绳子都是 0.4 米，第一根剪去它的， 第二根剪去米，哪根剩下的长？ （2）把一根绳子剪成两段，第一段占全长的，第二段 长米，哪一段长？ 通过练习、比较，学生对表示两种量关系的分率和表示 具体数量的分数有了更全面的理解。 2.正反变式，培养儿童的辩证思维 在教学苏教版小学数学五年级下册“圆的面积”时，教 材第 101 页有这样一道练习：正方形的面积是 8 平方厘米， 那么图中阴影部分的面积是（ ）平方厘米（如图 1）。这个 问题打破了学生的常规思维：要求圆的面积就必须先求出半 径，本题显然无法求出半径。通过交流，学生发现可以求出 半径的平方，问题迎刃而解。但是笔者并没有满足于此，而 是设计了这样一道变式题： 如果图 1 中阴影部分面积是 37.68 平方厘米，则小正方形面积是（ ）平方厘米。这样的正反 变式，不仅检查了学生对于圆面积公式的掌握情况，更让学 生的思维走向深刻，不再纠结于求圆的面积一定要知道半径 的机械思维。 3.递进变式，培养儿童的创新思维 教学实践告诉我们，一个创造性思维活跃的人，遇到问 题不只是从正面沿着一个方向分析研究，而是根据客观事物 的变化灵活思考，以期寻求合理的途径解决问题。所以，教 师要主动创造一个多变的思维环境，学生的创新思维才能发 展。 如教学“解决问题策略――转化” （苏教版小学数学五 年级下册）时，笔者将书上的习题做了改编，有序出示了以 下五道题目（如图 2）：中间路的宽度都是 1 米，要求草坪的 面积是多少？ 对于第①个问题，很简单，用长方形面积减去小路（小 长方形）面