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在阅读教学中开文本“技巧之源” 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编 号】 2095-3089 （2014 ）06-0089-02 不同的文本有不同的特点，这些特点鲜明地表现在作 者对材料选择、 详略安排、 技法运用和语言表达等方面。 《语 文课程标准》也在第三学段提出了“了解文章的表达顺序” ， “领悟文章的基本表达方法”等要求。这里的“表达顺序” 、 “表达方法”等都不能最终归结为程式化的抽象表述，而应 在学生阅读的过程中，通过反复感受、思考、揣摩中获得对 这些技巧的认识。在教学中如果能充分发挥课文的例子功 能，让学生走进去“见得亲切” ，走出来“想得明白” ，就能 提升认识，学会运用。 一、文本对接，学得材料选择 引契诃夫的一句话“在大理石上刻出人脸来，无非是 把这块石头上不是脸的地方都剔掉罢了。 ”阅读教学应引导 学生学习作者选择材料的技巧。 【案例】五上《落花生》 1.出示“谈到深夜才散” ，联系课文发现了什么？ 2.启发：“谈到深夜才散” ，说明当晚一家人谈的话很多。 课文中的对话很简要，花不了多少笔墨，为什么作者不把当 天谈话其他内容写下来呢？再读读课后的资料袋，画出关键 词句，谈谈自己的理解。 3.揭示选材规律： 这篇课文主要内容是写父亲以 “落花 生”作比喻教育孩子，因此与主要内容关系不大的材料就略 去了。 上述片段，教师以教材为依托，从文本出发，通过讨 论交流，引导学生发现材料的选择应围绕需说明的道理来进 行。此设计无空洞和泛泛而谈，而与文本紧密对接在一起， 自然无痕。在教师的循循善诱下，学生学到了作者慧眼识珠 的本领，知道了“捡到篮里就是菜”是材料选择之大忌。 二、读写互动，懂得详略安排 让学生读懂作者的详略安排，对第三学段的学生来说， 何其难也！下面的案例，教师让学生在文本中转过来又兜回 去，扎扎实实地走了一遭。 【案例】五上《圆明园的毁灭》 作者详尽描绘了建筑的辉煌，珍贵的文物则一笔略过。 如何让学生懂得这一详一略的建构，是作者匠心独运的结果 呢？ 步骤一：课前预习。搜集文物资料，填写表格。 附一学生预习作业： 步骤二：课中扩写。 1.抓住 “有――也有――有――也有――不仅有――还 有――”的句式理清建筑段的行文线索，以朗读为载体展开 一幅幅辉煌夺目的建筑画卷。 2.交流并整合学生搜集的文物资料， 用第三段的句式把 该段扩写具体。 3.将学生的扩写内容替换文中的 “上自先秦时代的青铜 礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍 异宝。”一句，对比思考，学生发现，写法重复了，读起来 显拖沓，重点反而不突出了。 步骤三：课后延伸。在本册课文或课外的选文中寻找 处理详略得当的段落。 上述片段的设计令人眼前一亮，为了让学生读懂作者 为何进行这样的详略安排，教师大费周章，从课前的资料搜 集，到课中的段落扩写，对比思考，再到课后的学习延伸。 理解作者详略安排的巧构经营，就在这样的读写结合中很有 “语文味”地解决了。 三、简图绘制，悟得创作技法 阅读教学中通过一定的教学方式可以引导学生轻松悟 得作者的创作技巧。只有生动形象，摒弃细碎的讲解，学生 阅读的目光才能在作者的创作技法上停留。 【案例】六上《刷子李》 “一波三折”是《刷子李》这篇文章情节设计的特点。 教师引导学生找出带“然”的