《口语交际：讨论》教案5.docVIP

教学目标1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。3.学习并运用常见的讨论方法。重点1.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。2.学习并运用常见的讨论方法。难点1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。2.学习围绕中心话题进行讨论。课时安排?1课时。教学过程一、交流导人，初识“讨论今天的口语交际主题是“讨论”。“讨论”这一形式我们并不陌生。生活中，大家经常会就某些问题与他人进行讨论，各抒己见，集思广益。学习时，同学间相互切磋，“讨论”更是从不缺席。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”讨论让我们的知识、能力得到提升。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们仍然是各自只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们就都有了两种思想。”讨论让我们互相取长补短，培养敏锐的思考和分析能力，这，就是讨论的意义。设计意图“讨论”无处不在，但学生对其认识却不一定到位，往往感觉不到“讨论”的存在。本环节引用中外名言，意在引发思考，引导认识讨论的作用和意义。二、课文回顾，再识“讨论”1.回顾课文，从“讨论”场景的描写认识“讨论”。预设：北山愚公苦于山区北部的阻塞，出人都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎?”一家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。设计意图“讨论”是口语交际形式，与生活中一样，文学作品中的“讨论”场景也是丰富多彩。本环节将口语交际、阅读、写作紧密结合，提升对“讨论”的认识。拓宽视野。2.《杞人优天》《河中石兽》《庄子与惠子游于濠梁之上》三篇文章中都有对话描写，这些对话是否属于“讨论”形式?“讨论”与“争论”“辩论”的不同在哪里?明确：《杞人优天》中围绕“天地是否崩坠”问题，杞人与晓之者各持一端，引发“争论”。《河中石兽》中僧人、讲学家、老河兵围绕石兽落点展开“辩论”，老河兵实践出真知而技高一筹，果得石兽于上游。《庄子与惠子游于濠梁之上》以河中的鱼是否快乐为主题，庄子和惠施二人“辩论，两人都是个中高手，谁也说服不了谁。“发言”“演讲”“讨论”“争论”“辩论”都是常见的口语交际形式，如何区分?从参与角度说，“发言”“演讲”都是单向表达，是“一言堂”；“辩论”是双向表达，双方从相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜，如辩论赛，如课文《两小儿辩日》。“讨论”尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。“讨论”是就某一问题交换意见或进行辩论，以寻求共识或解决问题的口语交际形式，属多向表达或双向表达。“隆中对”讨论人数只有两人，那就是双向表达。“争论”以争胜为目的，虽也是多向表达或双向表达，但与“讨论”的有序性比较，还有一定差别。小结：自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策，更是广为人知。这都是文学史，上的“讨论”经典。人物形象通过“讨论”而凸显，而深刻，魅力恒远。设计意图通过常见口语交际形式的区分，明确讨论的特点，有助于学生加深对讨论原则的认识，并学以致用。三、引入资源，探究原则1.阅读报道。内容概要：12月5日凌晨，上海火车站广场上一个仅穿了件夹克的男孩，独自跪在地上乞讨，旁边还有书包。经民警了解得知，由于男孩平时经常不写作业，多次接到老师的投诉，男孩爸爸气急攻心，告诉男孩如果不好好学习，以后就只能到处乞讨，当天在上夜班时将孩子带出，想以此让他认识错误。(《只因未做完作业，10岁男孩凌晨被爸爸送到火车站“要饭”》。《新民晚报》2019-12-11第3版)为此，《文汇报》刊登了一篇讨论文章，聚焦三个话题：一问，“出格”之举管教“熊孩子”真的有效吗?二问，“野蛮教育法”是否涉嫌违法?三向，焦虑转嫁，家长如何与不完美的自己和解?(《啼笑皆非里，尽显父母被作业“逼疯的焦虑》。《文汇报》2019-12-12第5版)2.以小组为单位，对《新民晚报》报道的这一事件进行讨论。3.推荐小组成员报告讨论观点。4.出示《文汇报》讨论人员观点。(1)相当一部分每天与孩子的作业斗智斗勇的中小学生家长理解让孩子在火车站体验乞讨的做法，甚至“激赏”。“以前娃没上小学之前我肯定要批评这个爸爸，现在娃上小学了，只想说‘理解万岁’。”还有家长直言，男孩爸爸做了“自己想做而不敢做的事”。(2)置身事外的“吃瓜群众”指责家长教育孩子的行为过激。有人直言：“这个年龄的娃以教育为主，不做作业要耐心开导，而不是让他大冬天一个人去讨饭，这样伤自尊。”也有人担忧孩子的安全，斥责家长“心大”：“