小学英语分层作业设计研究.docVIP

小学英语分层作业设计的研究 小学英语分层作业设计的研究 小学英语分层作业设计的研究 小学英语分层作业的设计与研究阶段性总结 富力城黄河国际小学 三年级五班 教师:李倩 作业分层布置是根据我们教学的实际需要而产生的。本学期我们班除过手 抄报等实践作业以分层的形式布置外，还分层布置了记忆单词，朗读，表演等分层作业。分 层布置作业，调动了学生的积极性，使学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获 得学习英语的成功体验，在英语学习中不断进步。 布置课外作业， 是巩固学生当天所学新内容的教学环节，也是学校、 家庭共同教育孩子 的主要途径。 新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重 学生的个体特点， 充分挖掘学生的不同潜能。 所以在布置作业时很注意注重个体差异，挖掘 潜能，最终达到共同进步。 一、单词记忆分层作业 本学期尝试了对记忆单词作业进行分层， 同时奖励记忆单词优胜者。 从刚开始的口拼法记忆单词， 到最后的听写单词， 我在布置作业时坚持差异理论， 设计和布置适宜不 同层次学生的分档作业， 让学生自主选择， 以减轻学生过重的课业负担和心理压力， 更深层次地唤醒学生对英语学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功” 我从以下三个方面对作业进行分层。1.对作业量的分层设计。 对学习态度认真、 知识掌握较快的学生减少作业量， 相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。 对作业难度分层设计。 确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标， 并向高层目标努力。 所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。 完成作业时间分层。 英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保 障后进生“吃得了”的问题。 【案例】 每次听写单词的时候会要求全班同学听写同样数量的单词，通常作业是先口拼， 再听写。 但基于每次听写单词学生成绩的不同，采取分层作业： A. 上一次听写错一半以下的同学，全部抄写。 认为自己记忆困难的学生，下一次听写中 可以提前告诉老师， 哪个单词没记住， 延期一天找老师听写。 找老师单独听写时，保证要会， 否则进行惩罚。 上一次听写错三分之一的同学，只听写不会的单词。 上一次单词和句型听写中得满分的同学，可以不做此项作业。 如果还能记忆三会单词 的同学，奖励一颗星，贴在英语书上，攒够10 颗可以换礼物。 【思考】 布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，做 类作业的同学属于基础题差，要多抄写加强记忆。如实在有不能记住的单词，可延期一天 完成， 最终记忆所有应记忆的单词。 做 B 类作业的同学， 基础掌握还行，单词稍长不容易记住，让他们只做稍难单词的记忆， 既帮助他们记忆的较难单词， 同时又奖励他们少做了容易 记忆的单词。这些同学的积极性被调动了。做 C 类题的同学， 他们既受到了奖励， 而且可以 记忆更多的单词。分以上三类作业，让学生完成，可以让“后进生”掌握基础知识，让“中 等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出了挑战，不断激发学生的学习欲望。 二、朗读作业分层布置。 朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平。 学生正值身体生长发育期间， 大 声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有 利于学生获得牢固的英语整体知识， 更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才 会有说得流利。 学生如能坚持经常朗读文章， 到需要说的时候就能脱口而出。 朗读对口语表 达有着显而易见的功效， 它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难 以说出好的英语。在朗读中提高学生的学习情趣。孔子曰： “知之者不如好知者，好知者不 如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的 心理特征，在朗读作业中分层，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。 【案例】 如学完一篇课文后，读课文的作业也是分层的。 教师画出重点句型，是要求全班会朗读。 除了 A 项作业， 再找出较简单的几句， 要求学生朗读。 完成 B 项作业的同学是自愿报 名的。 在 B 项作业的基础上，朗读全文，最好可以背诵。学生推荐优秀生完成。 【思考】 这样，极大调动了学生学习的积极性，就连后进的学生也兴味盎然读起课文，积极投入 到学习中。 营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于朗读、 乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会， 给予学生及时充分的肯定和鼓励， 培养学生学习英语的自信心。通过课后的反馈情况看，全班学生对于读课文都非常感兴趣。 三、表演作业，分层布置。 兴趣是学生积极认知事物