《中小学生音乐素养测评的探索与实践》魏德儒.docxVIP

——YiShuPinaJI —— YiShuPinaJI ——YiShuPinaJI —— YiShuPinaJI (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed 180YiShuPingJian (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserxed 180YiShuPingJian IYiShuJiaoLiu IYiShuJiaoLiu?艺术交流|[ (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,YiShuPingJian (C)1994-2021ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved, YiShuPingJian 179 中小学生音乐素养测评的探索与实践 魏德儒成都市青白江区南开为明学校 摘要：我国著名教育家包苗呜曾指出：“音乐素养具体指的是对于音乐的认知、欣赏以及感受能力”汙于中小学生而言，音乐素养?并不是简单的唱歌跳齊，而是定立深刻的感知力和审关观，健全独立人格的同时培养其创造美的能力，将培养咅乐索养的过程作为综合索质发展的重要一环能够有效地升华中小学生的精神品格，笔者认为音乐索养的提升和培养并不应当仅仅局限于艺术特长生之间，更应该让每一名普通的中小学生在校内一系列艺术活动实践之中加以锥炼，在艺术的束陶之中增强其对艺术的审美感受和筌賞能力关键词：中小学音乐索养探索实践 中图分类号:J0-05文献标识码:A文章编号:1008-3359(2021)12-0179-04 一、音乐教育审美观对于中小学生音乐素养测评所产生的作用 教育部于1982年发布的《全日制初级中学音乐教学大纲》之中曾经非常明确地指出音乐教育是美育的重要环节，这也是国家最早将音乐教育纳入学生审美教育的一项里程碑式举措.2017年国家重新修订了《普通高中音乐课程标准》，这其中明确指出审美感知是学生音乐学科素养的核心元素之一。从上述的文件我们可以了解到学校审美教育之于音乐教育和美育的币:要性°将以审美作为本质的教育观运用在音乐素养测评体系，贯穿了新课改音乐素养考评。在20世纪90年代部分城市中小学早期音乐素养测评之中，“审美与表现”涵盖范围较广.从积极参加艺术活动，到感受欣赏艺术、自然、科学之美，由此我们可以「解到，音乐素养的测评必须是建立在音乐教育审美观之上的」 二、目前中小学校音乐素养测评所存在的问题 测评方式单一 在国家教育部推行新课改之前，中小学音乐学科课程大纲所展现的音乐素养测评内容是较为单一的，其测评标准仅仅是要求学生展现音乐技能为主，例如要求学生演唱一首歌等:，新课改在全国逐步推行之后，要求中小学的音乐课程对于学生的评价关注集中在三大方面：情感态度与价值观、知识与技能、学习过程及方法的有效性。例如对于音乐的情感反应、实践活动中的参与度和合作协调能力、学生对于音乐的体验和模仿能力。以日前的调查结果来看，大量城镇中小学校的音乐课堂对于音乐素养测评的认知依然并未引起重视，使得音乐素养测评的方式单一，对于“审美与表现”的要求也是形同虚设大量中小学依然是以单一化的要求学生每人演唱一首教材中的歌曲为测评音乐素养的手段，这种“一刀切”的办法对于学生在音乐素养方面的综合培养显然是不利的. （二）学校层面关注度不足 2019年国家基础教育中心对于我国黑龙江、吉林、辽宁所抽取的几十所中小学校进行了“中小学生综合素质评价”，调查发现在新课改初期音乐素养测评在整个中和素质评价体系之中属于“夹缝求生气根据2001年《义务教育课程设置实验方案》（教基200128号）中所提到：义务教育期间艺术课程必须占校本课程总课时9%-11%（总课时数：857-1047课时），各个政府相关教育部门在对于本地区课程计划进行制定和实施的同时，必须按照上述规定来设置艺术课程，总课时蛍不得低于上述课程方案之下限，小学艺术类课程不得低于总课时数的25%,初中不低于20%,高中原则上不低于15%。但是部分城镇中学由于对中考高考教学质量的要求，音乐课程设豈不足以及音乐课程被主科占课的情况屡有发生°课程时长尚且无法保证，