实验教学设计.doc

实验教学设计 实验教学设计 PAGE 实验教学设计 《斜面是否省力》实验教学设计 一、教学目标 1、科学概念：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。 2、过程与方法 ：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。 3、情感态度与价值观 ：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。 二、教学准备 1、教师准备 ：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板一块（较长）。 2、学生（个人或每组）准备：搭斜面的材料（表面平整光滑，长度为50厘米的木板和四块高低不同的木块），重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板），实验记录表等每组一份。 三、教学过程： （一）、创设情景，提出问题。 师：谁能把这桶水搬到这桌上来（出示一桶矿泉水）指生搬到桌子上。 师：你能利用这块木板 ，把水桶放上桌子吗（这时教师出示一块木板） 生：（还是刚才那个男生，把木板搭在桌缘上，把水桶滚到桌上） 师：两次搬水桶有什么不同的感受？ 生：轻松了一些。 师：看来这木板还真起了一点作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面，并多媒体展示斜面的概念）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬水能怎样？ 生：可以省力。 师：在黑板上画出斜面实验图，并板书：斜面能省力，同时揭示课题并板书：斜面的作用 （二）、自主实验，探究问题。 1、做实验研究下面，得出结论（斜面能省力） 师：到底斜面是否真能省力我们能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢 你看老师给你们的材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这问题。 （学生分组讨论，并利用材料验证讨论结果的可行性）教师巡视指导。 生：我们用手提一提小车感觉重量，然后把小车放在搭的斜面上拖动，感觉用力的更小，说明斜面能省力。 生：我们组觉得要用弹簧秤测力的大小，先测小车的重量，再测小车在斜面上拖动的力，发现在斜面上拖动用的力小，说明斜面能省力。 师：还有不同的吗没有了吗你们同意哪组的方法 生：我们同意第二种。 师：为什么？ 生：他们测出了数据，通过比较数据更具有说服力。 师：我也同意他们的做法，只是测一个重量的物体，我觉得说服力不强，该怎么办呢？ 生：往小车上加不同重量的东西。 生：这里有一盒钩码，我们往小车上加不同个数的钩码，这样每次的重量就不同。 生：实验次数越多，得出的结论越准确。 师：说得真好！（多媒体展示斜面作用的实验纪录表）我们就做四次不同重量的实验吧。指导学生认识和填写实验纪录表，提的物体四次的重量你们自己决定。 由于我们很久没用过弹簧秤了在用之前我们一起看一下注意事项。（多媒体展示使用弹簧秤的注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）教师适当演示注意事项。 （分发记录单）现在开始小组实验。 （学生分组实验，教师巡视指导。） （汇报实验结果） 师：其他小组的除了数据不一样外，发现都一样吗？ 生：都一样，斜面能省力。 师：实验说明斜面能省力。 2、深入研究斜面，得出结论（坡度越大，拉力越大） 师：不同坡度的斜面省力情况怎样？ 生答 师：那你们能不能设计出不同坡度的斜面呢？ 生：我们可以用高低不同的四块木块搭建斜面，这样就可以建成不同坡度的斜面了。 师：为了实验结果准确你们可以做三次实验，有一个问题，你们每次用同一重量的小车还是不同重量的小车呢？ 生：重量不同才好比较。 生：我们组认为重量不同，坡度又不同，就不好比较。既然是研究坡度，重量要一样才好比较。 师：在相同重量下比较不同的坡度，才知道哪种坡度更省力。这组的同学说得真好，大家欢迎他们。 你们现在就分组实验，并完成实验单。实验单中1、2、3表示坡度由小到大。 （学生分组实验，教师巡视指导） （学生汇报实验结果） 师：你们除了数据不同外，结论都一样的吗还有没有不同的从他们的数据可以看出每次实验斜面都能怎样 生（齐答）：能省力。 师：同学们的结论也非常准确，斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）刚才有位同学说得：“骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。”就不对了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就没这么省力，但还是省力。 （三）、联系生活，延伸问题。 [多媒体展示生活中斜面的应用] 刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？ 生：立交桥应用了斜面。 生：梭梭板用了斜面。 生：工人