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论世界史专业建设的基本理念与路径 隨着全球化的加深和我国对外开放的深入发展，尤其是“一带一路”倡议的推行，社会更加迫切地需要掌握外国历史与文化的专业人才。作为新建专业，国内的世界史专业建设与人才培养模式仍处于探索阶段。国内学界对世界史专业建设非常关注，已发表了一些成果，如严双伍的《努力探索培养世界史专业高质量人才的新模式——武汉大学历史系“世界历史试验班”教改情况简介》（2001）、徐轶杰与朱涓的《世界史专业建设研讨会综述》（2008）、邱国玉等人的《在我国高校实行本科生导师制的探索与思考》（2008）、张倩红与于金金的《世界著名大学历史学本科生培养模式及其导向》（2014）等。一些专业建设研讨会成功举办，如202X年10月在首都师范大学举办了“首届全国世界史专业、外国语言与外国历史专业论坛”;202X年12月郑州大学在举办了“202X年郑州大学世界史专业本科论坛”等。但受各种条件制约，世界史专业建设仍普遍存在困境。 1 国内世界史专业建设状况与困境 尽管有个别高校较早设立了本科世界史专业或方向，但整体而言，世界史专业多是在202X年历史学学科调整、世界史成为一级学科之后才普遍建立的。202X年起，教育部实施专业申报备案制度，世界史专业也属备案申报专业，许多高校由此开设了该专业。据笔者统计，目前共有21所国内高校开设有世界史专业（具体参见表1）。此外，北京外国语大学在202X年获批开设外国语言与外国历史专业。武汉大学、南开大学、首都师范大学等高校在专业建设方面进行了一系列有益尝试。 如武汉大学的“世界历史试验班”已运行20年之久，南开大学实行了“非通用语专业+人文社科专业”复合型人才培养模式，首都师范大学则把世界史专业与外语专业相结合，这些探索与实践产生了很大影响，为其他高校的世界史专业建设与人才培养提供了借鉴。但对国内其他绝大多数高校的世界史专业而言，由于起步晚，专业建设与人才培养仍处于探索阶段。 总体而言，国内世界史专业建设依然面临严峻挑战与发展瓶颈。 1） 专业定位模糊。尽管许多高校设立了世界史专业，但有不少是从解决师资工作量、扩大招生规模等角度考虑的，对世界史专业的定位与培养目标缺乏清晰认识与深度思考。如世界史专业与历史学专业如何区分？师范院校的世界史专业与历史教育专业如何区分？世界史专业学生主要去向何处？这些问题无疑会影响到专业培养目标、课程设置、学生就业、专业发展思路等。 2） 师资力量不足。由于世界史一度被压缩为历史学一级学科之下的8个二级学科之一，除少数世界史为传统优势学科的高校外，国内高校世界史学科力量普遍比较弱，大致为中国史学科师资的1/3左右，新升本科院校的世界史师资更是严重匮乏。现有师资的外语水平也存在明显短板，除了英语，通晓其他外语的教师寥寥无几。尽管目前有所好转，但有国外学习经历的教师比例仍不高。由于师资所限，一些地方高校的历史学专业，除了世界通史课程外，所开设的选修课程较少。一些高校虽然开设了世界史专业，但师资力量短时期内难以有效改善，甚至更加捉襟见肘。 3） 课程、教材、专业实践等方面存在明显短板。作为基础学科和新建专业，世界史专业面临的现实困难很多。如在课程建设方面，受制于师资力量，课程开设也受限，开设美国史、英国史等大国史一般问题不大，但有关发展中国家历史的课程明显不足。在教材方面，国内已出版世界通史教材，但缺乏选修课程或扩展课程教材，多依据任课教师个人的讲义。在专业实践上，与中国史相比，由于世界史专业主要教学内容是外国历史，在当前国内条件下，专业实践难度很大。 以上是制约世界史专业发展的主要因素，是专业建设中目前急需破解的难题。本文结合近年来郑州大学的探索，探讨世界史专业建设的基本思路与着力点，以助力世界史专业建设，供同行参考。 2 思考与实践 郑州大学世界史专业于202X年获批设立，202X年开始招生①。在申报专业时，学校就广泛借鉴了国内外著名高校世界史、历史学专业培养方案。近年来，结合发展实际，世界史系对专业建设进行了一系列探索与实践。 2.1 办学理念：小而精 国内历史学类专业的基本定位是培养掌握史学基础知识与基本技能的专门人才。而大多数国外著名高校历史学专业并不要求学生唯一选定历史专业，普遍采取的是跨学科、宽口径、多元化培养，以便吸引除历史主专业之外而对历史学感兴趣的学生。国内世界史专业秉承史学专业传统，依然走专业化培养道路。如武汉大学世界史专业的培养目标是：学生应当通过对世界历史基本知识的学习，了解整个人类文明的一般发展进程和世界历史研究的基本方法，接受相关理论和多学科综合知识的基本训练，掌握两门外语，熟悉本专业最新理论、方法和研究状况，具备搜集、整理、求证、分析中外文献资料，