章教学媒体与技术.pptxVIP

;媒体和技术的发展影响了教育 教学技术学科需要以“媒体”为基础 ;现代教学技术观念（项国雄 2001）： ;;本课程设置的演变; 如何将传统媒体与技术、现代媒体与技术整合到教学之中，并指引学生如何利用这些媒体与技术作为认知工具。;教学技术主干课程之一 重点：通过对媒体、技术的理解与应用，更好地服务于教学和学习;主要学习参考书;“教学技术之正业”(The Proper Study of Instructional Technology) 教学技术的根就在于技术自身 教学技术是技术的子集，而非教育或心理学的子集（?）;;《教学技术与媒体》是教学技术研究领域的一本经典教材，它全面描述了各种教学媒体和技术，并介绍了如何按照ASSURE模式把媒体和技术整合到教学活动中。 ;国际技术教育协会（ITEA）著 描述了从幼儿园到12年纪学生的技术学习标准和内容框架;学习方法;考试;上篇 教学媒体的理论;第一章 绪论;本章学习内容;本章教学目的;教学重点与难点;1.1 教学媒体的含义;1.1 教学媒体的含义;一、媒体-Medium 两层含义： （一）媒体是承载信息的载体。 如：书本上的知识内容是通过文字、图形、表格等媒体形式表达出来的。 （二）媒介：用于存储、呈现或传输媒体的设备或物理介质 如书本：书本不等于书本上的文字。;1.1 教学媒体的含义;二、教学媒体 定义：在教与学活动过程中所采用的媒体。 教学媒体具备的两个基本要素： 必须是用于存储与传递教学信息。（有特定的教学目标和对象） 媒体能够用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。 硬件的改造 软件的编制;思考：;教育娱乐化来自于波兹曼的《娱乐至死》，其主要观点是： 现代媒体技术使 用以传道授业的教育业成为一种新的娱乐业。 ;;;三、现代教学媒体 （一）现代教学媒体的含义 1.现代教学媒体与传统教学媒体 黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等 幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、计算机等硬软件及其相应的组合系统。 ;2.电化教育媒体与现代教育媒体 电化教育、教学技术、现代教学技术 电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教学技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（南国农，李运林，1998） 教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。（94AECT） 所谓现代教学技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教???资源的设计、开发、利用、评价和管理，与实现教学优化的理论和实践。（李克东，1998）;南国农：《信息化教育概论》：;比较“电化教育”与“教学技术”： 从概念的涵盖面：小 大 从形式上看：相对电化教育？抑或非电化教育？ 从实质上看：“电化”与“技术”;3.现代教学媒体的优越性 传播：时间及时、范围广、地点远 媒体形式多样：语言、文字、图像、视频 具有存储、再现功能 4.现代教学媒体与传统媒体的关系：取长补短 ;（二）现代教学媒体的研究 1.硬件研究 降低成本 研究制造专门设施 2.软件研究 3.应用研究 探索教学规律 研究教学媒体 计算机和网络 4、哲学反思研究;1.2 关于学习（Learning）;1.2 关于学习（Learning）;;狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。;;二、主要的学习心理学理论 （一）行为主义学习理论 时间：20世纪50年代 创始人：斯金纳（Skinner） 学习研究的重点：从刺激设计转到研究人对各种刺激的反应。 主要观点：刺激—反应—强化 “…任何行为都能被创造、设计、塑造和改变”;认为：学习的起因在于对外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程。 缺陷：忽视学习者的内部心理过程，对于较复杂的认知过程的解释显得无能为力。 风行一时： 教学机器的出现 程序教学的出现;（二）认知主义学习理论 最大的贡献是：提出了一个学习者接受、处理和使用信息的信息加工模型。 认知主义提供了一套短时记忆、长时记忆的思维模型。 主要观点：人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 学习过程被解释为：学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择的信息加工过程。;短时记忆容量 是介于瞬时记忆与长时记忆的一种记忆。短时记忆是暂时保持和加工信息的一个系统。这个系统的容量是有限的，其容量不受刺激的物理单位的类目限制，而是受有意义组块的限制，保持的组块平均数是7±2。这就是短时记忆的容量。 长时记忆的双重编码 佩威奥提出长时记忆的双代码假设。长时记忆的主要代码不是语意码，而是视觉的影像代码和言语的符号代码，对言语的记忆实际是听觉的或发音的记忆，因此，在长时记忆中，所有的信息都是作为感觉