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整合分数应用题教学 ◆您现在正在阅读的整合分数应用题教学文章内容由收集 !本站 将为您提供更多的精品教学资源 !整合分数应用题教学 分数应用题是小学应用题教学的重点和难点， 由于抽象程度比较 高，学生难以理解和掌握。 怎样解决好这一难题，成为众多教师教学 研究的热点。 数学应用题的构成要素是：具体内容，名词术语，数量关系和结 构特征。这些构成要素不是孤立的，而是相互联系的，是造成学生解 答应用题困难的原因。其中，处于核心地位的是数量关系。确定了数 量之间的相互关系， 才能得到解决方法， 因此应用题教学应在理解题 意的基础上，重点抓住名词术语进行分析， 把握数量之间的等量关系， 学生才能真正掌握解题方法。 系统论的整体原理是： 整体的功能＝各部分功能之和＋各部分关 系功能，这说明整体功能大于各部分功能之和。分数乘法、除法应用 题是一个各部分相互联系的整体， 除法应用题可以转化为乘法应用题， 把分率改写成百分率，则分数应用题又成了百分数应用题。 综上所述，我们应该抓住知识的迁移条件，以数量关系为核心， 整合教学分数应用题的过程。 教学简单的分数应用题， 可以依据结构特点分为“部分与整体相 比”与“一个数和另一个数相比”两类，按互逆关系组合整体教学。 如：教学部分与整体相比的应用题，可这样编题组教学。 例（ 1 ）六年级一班有学生 45 人，其中男生有 25 人，男生人数 占全班人数的几分之几？ （2 ）六年级一班有学生 45 人，其中男生占 5 ／9 ，男生有多少 人？ （3 ）六年级一班有男生 25 人，占全班人数的 5 ／9 ，全班人数 有多少人？ 通过例（ 1 ）的教学（具体做法略），让学生明白此类题的形成过 程及结构特征。 男生人数和全班人数是部分与整体的关系， “几分之 几” （分率）是由部分与整体相比产生的， 与“倍”的实质是一样的， 表示两个数的倍数关系（扩展了分数的意义） 。 通过例（ 2 ）的教学使学生懂得一般的解题思路，首先明确了谁 是单位“ 1 ”的量（解题关键），再根据分数乘法的意义列出数量间的 等量关系式，然后把关系式抽象为算术式或方程式。 在教学例（ 2 ）的基础上教学例（ 3 ），借助线段图，与例（ 2 ）对 比分析，让学生明白解题思路相同。所不同的是：例（ 2 ）单位“ 1 ” 的量是已知的， 直接用算术法 （乘法）进行计算，例 （3 ）中单位“ 1 ” 的量是未知的，用方程法计算，也可根据除法意义直接用算术法（除 法）进行计算。 通过例（ 1 ）（2 ）（3 ）的教学，让学生明白这是一组部分与整体 相比，并且是具有互逆关系的简单分数乘、 除法应用题。教学完 （1 ）、 （2 ）、（3 ）后可以把教材中的两个例题作为尝试练习题进行巩固， 然 后布置对应的作业。 教学较复杂的分数应用题， 依据结构特点， 分为“部分数与部分 数相比”、 “部分数与整体相比”、和“相差数与较小数 （或较大数） 相比”三类，按发展、互逆关系组合整体教学。 例如，教学“部分与整体相比的较复杂应用题”可以这样编题进 行教学。 3 1.出示：“发电厂原有一堆煤，用了─”。首先让学生明确单位 “ 5 1 ”的量，并画出线段图： 附图{ 图} 2.在图上分别补