像购物一样清新自由的英语课堂.docVIP

营造像购物一样快乐自由的英语课堂 ——浅谈网络与多媒体技术辅助教学对发挥学生的主体性的作用 网络与多媒体教学的作用和意义 在推动国家新课程标准的课程整合新模式中，人们早已展开了各种各样的网络教学实践探索。网络与多媒体技术的发展为现代的课堂教学提供了十分积极的辅助作用。其中有两点作用尤为突出： 第一，冲击感观，激发学生的学习热情和求知欲。 传统教学中的教师“一言堂”英语教学中似乎用得理所当然，不过其效果显然建筑在机械式读书和背书上，毫无感情色彩来说，很难调动学生们的积极性，教学效果必然不够理想。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的持续冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替实行。使学生身临其境，高度参与，提升他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。 第二，培养学生的自主学习的意识和水平，发挥学生的主体作用。 教师在课堂上使用IT技术，并不但仅是为了协助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握使用IT技术的水平。克林顿早就提出，在美国，12岁的孩子要学计算机，18岁的年青人要上网。邓小平早就说过，电脑要从娃娃抓起。现在中小学生都开设有微机课程，但是孩子们对网络的兴趣爱好大多是出于对游戏和聊天的喜爱。作为教师，我们理应准确引导孩子通过各种途径更广泛地从互联网中学习和生活、娱乐。利用网络，别是使用IT技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的水平，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清良莠的水平，以便能在地球村中游刃有余。换句话说，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。 二、课件应充分体现学生的主动性和创造性 教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 下面我就我上过的一节网络与多媒体教学课谈一些感受。 我在初二（上）M8的教学中我利用了一个自制课件，教学反馈还不错。该模块是学习相关问路和指路的内容，这在英语口语交际中是个重点，也是难点。这节课中培养学生的学习主动性突出表现在几个教学环节上：一个是新单词和新句型的学习，然后是口语演练，查找相关视频并学习和欣赏。 新单词和新句型的学习： 在课件中我已经把新单词分成两类：一类是名词，建筑物和场所；另一类是表方位的介词和词组，如 on the left, on the right, turn left, turn right, opposite, between等。教单词的时候，我并不忙展示单词本身，而是先创设了一个情境：我是一个来柳州游玩的客人，我对这个城市很陌生，而我想去一些地方，请同学们为我指路。然后我展示出我想去的一些地方（bank, market, swimming pool, square等）的图片，同时问学生What’s this? 这些图片都设有链接，我引导他们用鼠标点击图片学习新单词，并看音标先自己拼读，再点击并听音标的发音，纠正自己的发音。同学们看到图片就激发了想用英语表达的欲望。而且他们很喜欢这种自己动手学习的过程，都表现得非常积极主动。等学生自己拼读完后我再让他们齐读，再次纠正他们的发音。而图片中体现的各种场所和人们在场所里的行为能让同学们更容易更自觉地联想记忆。 另外，在反馈单词的听力对话练习中，同学们动手点击答案，然后屏幕会自动显示答题结果，对的将会出现笑脸，错的则是哭脸。这种即时和有趣的反馈方式在节省了老师讲评答案的时间的同时更重要的是能让同学们主动地认真地去听去思考，从中检验自己的学习成果。 按照英语教学中通常有听、说、读、写等四个方面的要求，把相对应的教学内容利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写水平协调发展。 用英语表演，开心地学，大胆地用。 随着社会的发展，现在的学生的见识今非昔比。我们要相信，孩子们能行，他们很想表现自己。那么我们就鼓励和引导同学们人人参与，在实践中学习，在犯错中进步，大胆地体现你学到的东西。只要绝大部分同学都参与到展示中来，同学们都能看到大家其实都和自己一样会犯错，不过胆怯和尴尬却会不知不觉地在“你笑我笑，大家笑”的时候没了影踪。 我展示出柳州市中心的地图的一小部分，让同学们先四人小组操练。利用教单词前创设的那个情境，地图中，三个“游客”分别由3个同学扮演，他们都在同一个出发点，要分别去三个地方（在地图里标出的场所中任意选择），他们分别向另外那个“柳州人”问路。每个同