如何说课国培计划k.pptxVIP

如何 说课？ ;说课的起源;; 任何一种教师培训，无论是培训者还是被培训者，都有一个共同的期望：使教师或管理者变得更加优秀。;5;二、为什么说课;;;三、说课与备课、上课的关系; 概念内涵不同：说课属于教研活动，备课属于教学活动。 对象不同：备课是面对学生进行的教学活动，说课是对其他教师说明自己为什么要进行这样的备课。 目的不同:说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。备课是教师搞好教学设计、优化教学过程、提高课堂效率。; 活动形式不同： 说课是??体进行的动态的备课。而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同： 说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。;3、说课与上课的区别：;四、怎样有效说课;14;15; 教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用，必须体现三维目标，表述要准确。（准） （一节课可能有几个课时，教师必须学会分解教学目标，依据课程标准，结合学生实际，制定适合本节课有效的教学目标）; 从一定意义上讲，教学过程就是强调重点突出和难点突破的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。; 教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。 所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。 ; 所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。 准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。 ;20;3、 说“学情”（实）;22; ;;25;26;27; （1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应； （2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等； （3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。 ; 在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行精讲点拨、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等； 在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。 ;30;6、说板书（直观）;32;33;2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。 具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。 一位教师工作了20年，如果没有教学反思，那他只是20年工作的简单重复。 ;五、说课应遵循的基本原则; 1、组织严密，强调科学性（前提） 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 符合课程标准要求、教学内容和学生实际;2、客观再现，具有操作性（重点） 说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。;3、教学研讨，具有实效性（关键） 态度端正（态度决定一切） 认真准备（充分的准备是做好一切事情的前提） 评说准确;4、说理精辟，突出理论性（支撑） 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。;5、联系实际，突显可行性（灵魂） 说课要有理论指导 教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一; 6、设计别致，追求创新性 （生命线