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幼儿语言教育存在的问题 21 世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有 具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先， 在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力 素质。一个人假如不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次， 语言是思维的工具，是思维的表示形式。人类的思维效果正是依靠语言的协商得以巩固、发 展和传送的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言 对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础 和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”再 次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成局部，而语言恰是学习的工 具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问 题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教 育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文。 一、幼儿园语言教育中存在的问题 （一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中， 依然有许多教师教学观念陈腐，不注重为幼儿创设语言运用的情境。 （二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究效果和方法对幼儿进行全面的语 言教育。 （三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。 （四）语言教育活动设计缺乏发明性因素，依然是“老师牵着小朋友的鼻子走”。许多教 师在遇到幼儿的发言或听课表示有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。 二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则 21 世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有 重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，发明性地开展语言教学，具体说来，笔 者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则： （一）语言运用情境性原则 儿童的语言是在运用的过程中生长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中 实现的。新《纲要》明确要求“要发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引 幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿 提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以协商他们操作运用多种语言交流行为的交 往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应 的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中偏重 理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日 常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交 往，扩展自身的语言经验。 （二）发明性原则 发明性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼 儿发明性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为 这样的活动可以比较容易的培养幼儿的发明性，使活动看起来新颖、好看。其实，发明性培 养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活 动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。发明性地语言教育活动过 程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段 和措施都要有利于维护和发展幼儿的发明性。 （三）因材施教的原则 因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用 得并不很好。一方面是因为保守的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异； 另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童 语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常 明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼 儿的 语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言 发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新 认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个小朋友的“智力类型”，更好的实现“因材 施教”，保证活动的高效率和高质量。 （四）整合性原则 《纲要》