幼儿园教师《区域活动》心得.pdf

《区域活动》心得 钟良静 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。 人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到 了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料， 以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩 子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化 的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。 一、 建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。 活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是 掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区 角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。 1、在活动前提出规则。 有些活动规则具有一定的强制性，要求幼儿在活动中务必要遵守，对于这 类规则，我们可以在活动前就向幼儿提出来，比如：使用玩具时需注意的卫生、 安全问题，游戏结束后的整理、归放。活动中遇到问题应开动脑筋想办法等等。 区角活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。 2、在自然活动中形成规则。 有些孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园，当区角活动时，他们就在一 起玩玩具，有时是玩自己的，有时和别的小朋友交换着玩。过了一段时间，通 过老师和孩子一起讨论，班上就逐渐有了一个全体认定的规则：无论是谁，不 一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人 的同意。 3、在解决问题中建立规则。 幼儿在活动中遇到问题时，教师不要急着帮忙解决问题，而应当引导幼儿 自主的寻找解决问题的措施，并建立起相应的活动规则。比如：在建构游戏中， 孩子们玩的很尽兴，可到最后却没有多少作品展示，这是为什么呢？当我把问 题抛给幼儿后，得到了多种答案。有的说：“我搭了一间漂亮的房子，但被别人 捣乱推倒了”，有的说：“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说：“我快搭完时， 自己倒下来了”等等。“那怎么才能让老师看到你们的作品呢？下次玩的时候你 来告诉我好吗？”经过多次玩后，孩子们把发现告诉了我：“玩的时候搭牢一点， 建房子时在旁边建一条路，别人就不会不小心踩坏了。不要有太多人挤在一起， 以免撞坏。”在大家的建议下，孩子们掌握了保护作品的方法，同时玩游戏的规 则也在不知不觉中产生了。 二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料。 首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也 有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被 利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区， 可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。 其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和 需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别 的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定 要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿 的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。 三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。 首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知 和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中， 我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作 者及引导者。 其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经 验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目 中的游戏水平做标准来要求孩子。 四、注重幼儿能力差异，安排适当内容。 每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖 孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区 可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，组织幼儿 “说第一”活动，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随 时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉 手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。 在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经