部编版五年级上册白鹭教学设计.docxVIP

1白鹭 教学目标 L学习本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课 文。 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在计子里的 散文诗”这个句子的意思。 凭借具体的语言材料，感受白鸳的美，激发学生对鸟类、对大 自然的热爱。 教学重难点 通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会本文 语言文字的美，能体验本文所特有的意境，使学生入境入情，感悟出白 鹭为什么是一首精巧的诗，一首韵在竹子里的散文诗。通过学习，学生 能感受到平常事物的美，以积极健康的心态去发现生活中的美，去享受 美的生活。 课前准备 1?配合本文的音乐： 2.白鹭瞭望图、白鹭晚飞图（媒体课件）。 课时安排 2课时 教学步骤 教学内容 一、情境导入 1?揭示课题后播放多媒体：夕阳四下，美丽的河塘边，草色青青， 芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水 中叼起一条鱼来。 学生谈感受，重温杜甫的爼句两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上 冃大O 作者为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵在竹子里的散文诗？ （师板书：？）让我们一起来欣赏课文。 二、学习课文 （2至5）小节 L同学们，通过学习，你们知道课文哪几小节主要写了白鹭的精 巧？课文哪几小节主要写了白鹭给人们带来了无穷韵味？ 2.交流：  生：（2 — 5）小节写了白鹭的精巧： 师：你看，羡毛的（），长喙的（），脚的（），真是素……白，黛…… 黑。 师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 生： 师：你全身的（），铁色的（），青色的（），真是增……长， 减……短。 请大家再读一读这一小节，看看你又能从中体会到什么呢？ 生：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生：我体会到了白鹭身段的大小非常适宜。 生：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？ 师总结：是啊，白鹭颜色的配合，身段的大小是那么的适宜，怪不 得作者说（指板书：白鹭是一首箱巧的诗。） 师：然而，白鹭又不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵在竹子里的 散文诗。 1?师：人们常说画中有诗，诗中有画。谙同学们快速地读一读课文 6 — 8小节，看看你能从中读出几幅图画来？ 生1：钓鱼图：师：你是从哪一小节读岀来的？其实这是写白鹭“觅 食”这一生活习性。 三、学习课文（6至8）小节 三、学习课文 （6至8）小节 生3：飞行图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“飞 行”这一生活习性。 这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选择这幅图 画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作上标记。 交流： A.钓鱼图： 预设：师：你觉得什么地方令你回味？ 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。我仿佛看到一个人， 静悄悄地站在淸水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲 适自在。 师：说得多美好啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入 一个美丽的背景中呢？ 生：白鹭悄然伫立在涓水田里，静候着过往的游由，环境是那么宜 人，白鹭是那么悠然。 师：是啊，仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画 中还有什么地方令你回味呢？ 生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画而。” 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？ 师：是啊，一块方方正正的淸水田，在阳光的照射下闪闪发光，就 像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样地富 有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（板书：生读：白鹭实在是 一首诗，是一首韵在骨子里的散文诗。）大家想不想泄进这美丽的画而 中呢？ B.望哨图： 师过渡：白鹭觅食，妙趙横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎 样呢？谁愿总把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？ 生：读这一小节。 师：听着刚才这位同学的朗读，你有什么发现？ 预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在 望哨，可它真是在望哨吗？ ”很能引起人思考。 师总结：多么丰富的想彖，多么感人的想象，多么优美的想象！真 是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生 答。）白鹭实在是一首诗，一首韵在世子里的散文诗。 师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我 们多想双脚都跨进这美丽的图画中呀！谁再来试一试？（指名读。） 师：我们多想插上翅膀飞上小树的枝头，成为画而中的那只白鹭呀！  谁有这种自信？（指名读。） 生：评议。 师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？ （生齐读。） C.白鹭飞行图： 三、学习课文 （6至8）小节 （续） 作者只用了寥寥三十九个字，却给我们描绘了一幅优美的画而。（放 音乐，打开媒体：图） （环境优美-*白鹭的动作一心中的赞美） 小结过渡：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足—— 它不会唱歌。但是白鹭本身不